胸藏萬匯憑吞吐 筆有千鈞任翕張

伊鑫

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！闭n標(biāo)強(qiáng)調(diào)了當(dāng)代教育背景下傳承傳統(tǒng)文化的重要性，充分肯定了中華詩詞在母語教學(xué)中的重要地位。所以，就讓中華好詩詞走進(jìn)校園，以詩育德、以詩啟智、以詩塑美。那就要切實(shí)把中華好詩詞引入課堂，讓學(xué)生做好詩詞積累。

一、興趣引領(lǐng)，美中悟情，自擷瑰寶

歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！币胱寣W(xué)生自己去記憶積累優(yōu)秀詩詞，最好的做法就是給他以學(xué)習(xí)的興趣。

首先詩詞吟唱，化難為易。以往在教學(xué)古詩詞時，總是強(qiáng)化詩意地理解，詩句地背誦，抄詩默詩，學(xué)生索然無趣，久而久之，難免產(chǎn)生了厭煩的情緒。教師可以在誦讀的基礎(chǔ)上，把古詩詞配上旋律，變成歌曲，學(xué)生更樂于接受。

其次在古詩詞學(xué)習(xí)中多運(yùn)用多媒體教學(xué)，既可以延長學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力，又可以彌補(bǔ)學(xué)生由于知識面窄，對詩詞理解的局限性。運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生搭起一座通往認(rèn)知世界的橋梁，讓學(xué)生充分了解作者創(chuàng)作詩詞時的時代和生活經(jīng)歷，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境，增加了趣味性和欣賞性，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化吸收，讓詩句不由自主地變成自己的文字脫口而出，既記得快，又記得牢。

再者也可把古詩故事化，用生動形象的語言讓學(xué)生展開想象，使學(xué)生原本單一的記憶加上色彩，這樣自然更能吸引學(xué)生。如，白居易的《池上》“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！睂W(xué)習(xí)的時候，在讀通古詩的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境，借助圖畫，聲情并茂地激勵學(xué)生們的思維活躍起來，你一言我一語，各抒己見，編出了一個個不同版本的故事，但都是生動有趣的。在講故事的過程中我盡量鼓勵想象的不同，及時點(diǎn)撥和給予肯定，珍惜在學(xué)習(xí)的過程中剎那間閃現(xiàn)的想象漣漪，讓孩子們品嘗到學(xué)習(xí)古詩的快樂和趣味。

孔子說過：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥信囵B(yǎng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，自擷瑰寶，那才是我們教學(xué)者引導(dǎo)成功的體現(xiàn)。

二、領(lǐng)悟詩韻，整合詩詞，賞析積累

在課堂教學(xué)過程中，教師使用的人教課標(biāo)版語文教材特別重視古詩詞的教學(xué)。一個單元圍繞一個專題，選擇貼近專題的古詩詞學(xué)習(xí)，然后還散見于課文后面的閱讀鏈接或是每組課文中作為補(bǔ)充的選讀課文、語文園地的日積月累等。

如，人教版五年級下冊第二單元，單元教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的，編者選擇的三首古詩詞，每一首都向我們展示了古代兒童生活的畫面：《牧童》生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活;《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時天真、活潑的情景;《清平樂·村居》則寫了農(nóng)村孩子童年的無憂無慮。在教學(xué)過程中，把三首詩整合在一起學(xué)習(xí)：你看到了一個個怎樣的孩子？從哪些詩句、詞句中體會到的？通過對古詩地賞析，學(xué)生感受到了童年生活的多姿多彩，無憂無慮。

其實(shí)，圍繞語文教材中一個單元專題，教師可以在一篇課文或是一個單元后相機(jī)鏈接上一至兩首貼近單元專題的古詩詞，古詩詞的積累效果也很顯著。如在人教版五年級上冊的第八單元教材以“走近毛澤東”為專題，安排了四篇課文，每一篇課文引導(dǎo)我們從不同方面去了解領(lǐng)袖毛主席，激發(fā)起對毛主席的熱愛。在學(xué)習(xí)《長征》一課時，我補(bǔ)充了毛主席的另一首《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》，體會七律詩的特點(diǎn)和毛主席的人物性格特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對領(lǐng)袖的愛戴。這樣的補(bǔ)充拓展，既能很好地實(shí)現(xiàn)單元專題的學(xué)習(xí)，又能讓詩詞積累真正融入課堂，久而久之，便能聚沙成塔，集腋成裘。

三、開展活動，評價激勵，厚積薄發(fā)

學(xué)生對古詩詞的積累是一個長期枯燥的過程，不是一蹴而就的事情。為了保持這份執(zhí)著以及對古詩的儲備熱情，幫助小學(xué)生抓住全腦學(xué)習(xí)語言、記憶的最佳時期，我們就要組織開展一些相應(yīng)的活動來展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，借此激勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與積累習(xí)慣的培養(yǎng)。

形式可多樣，如中華詩詞大會（吟誦、填補(bǔ)、接句等）、詩畫同心社、詩詞文藝表演（用故事表演、舞臺劇、小品等）、詩詞繪本、自創(chuàng)詩集……通過不同的活動，給學(xué)生一個展示的平臺，為了對學(xué)生的努力加以認(rèn)可，鞏固積累成果，更好地幫助學(xué)生形成良好的積累習(xí)慣。

還有一個教師可采用的最簡單而最有效的方式：每天在班里可拿出幾分鐘時間，作為詩詞吟詠賞析時間，兩天一篇，或是一周一組，養(yǎng)成天天誦讀和積累的習(xí)慣，扎實(shí)做好學(xué)習(xí)古詩詞的“童子功”，日久天長，循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)底蘊(yùn)的逐漸積淀，當(dāng)學(xué)生們可以“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”之時，他們也就擁有了“胸藏文墨虛若谷，腹中有書氣自華”的美麗風(fēng)韻。

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化需要努力去傳承。我們只要注意到了今天的“胸藏萬匯”“筆有千鈞”，自然就會有明天瀟灑自如的“憑吞吐”“任翕張”。語文教師要有發(fā)展語言、積累的意識，才是傳承文化的硬道理。法國作家圣·埃克蘇佩里曾說：“想要人造船，不是給他木板、錘子和釘子，而是喚起他對遼闊大海有無限渴望?！苯處焸兿纫獙Υ蠛Ｓ袩o限渴望，方能找到木板，找到錘子和釘子，建造一艘大船，帶著學(xué)生們遠(yuǎn)航在中華詩詞的浩海上。

作者單位：山東省蒙陰縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（276200）