從田字格到橫行書寫的完美“出格”

劉云云

【摘要】針對當(dāng)前低年級學(xué)生升入中年級時，從田格作業(yè)書寫過渡到橫行書寫過程中遇到的困難、存在的問題，如何才能讓學(xué)生習(xí)得的“書寫力”更具實用性，即讓學(xué)生擺脫對田格的依賴，真真正正地達成《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》對中年級學(xué)生的要求。

【關(guān)鍵詞】田格作業(yè)書寫;橫行書寫;有效措施

【中圖分類號】G623.22【文獻標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2019）13-0045-04

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中指出：“中小學(xué)書法教育以語文課程中識字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，讓每一個學(xué)生達到規(guī)范書寫漢字的基本要求。”這一要求不僅僅局限于書法課堂，而應(yīng)該讓學(xué)生形成習(xí)慣，成為技能。低年級的語文教學(xué)，以識字寫字為重點，課上的書寫指導(dǎo)就是“童化”了的書法指導(dǎo)的一個分支，同時，語文各項作業(yè)就是學(xué)生書寫的實訓(xùn)場，是學(xué)生“書寫力”的重要體現(xiàn)，因此作為一名語文教師兼書法教師，關(guān)注學(xué)生的各項語文作業(yè)書寫尤為必要。

針對當(dāng)前低年級學(xué)生升入中年級時，從田格作業(yè)書寫過渡到橫行書寫過程中遇到的困難，如何讓學(xué)生習(xí)得并逐漸生成的“書寫力”在無框作業(yè)中得到良好的展現(xiàn)，實現(xiàn)“跳”出田格也能工工整整地書寫的美好愿景呢？筆者通過近一學(xué)期的實踐，小有收獲。

一、從有形約束到無形遐想

有形的田字格書寫，給學(xué)生筆畫定位提供了參照物。部編版一年級語文教學(xué)用書，在寫字建議方面，就筆畫在田格中的位置提出了非常明確、具體的要求（見下頁圖1），語文教師可以此為參考，輔導(dǎo)學(xué)生書寫。以豎中線、橫中線定位式教學(xué)，直觀、可行、實效，但這就意味著在低年級，教師的教學(xué)示范、書寫指導(dǎo)都立根于田字格。教師不斷地鞏固與強化學(xué)生對田格的書寫印象，但同時又在一定程度上限制了學(xué)生在無框條件下，對筆畫及間架的掌控。一旦沒有了“田字格”作為參照物，學(xué)生的書寫能力就顯得力不從心。

1.一一對應(yīng)尋找字距感。

對于三年級的書寫指導(dǎo)，教師的示范要適當(dāng)脫離田字格的約束。江蘇教育出版社《習(xí)字冊》的安排其實是十分科學(xué)的，有田字格的字詞臨摹，也有橫行句子的書寫，不再框限于格中。因此，《習(xí)字冊》中一課一練的橫行書寫指導(dǎo)，為學(xué)生的練習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)資源。

開始練習(xí)時，例字書寫一行，可學(xué)生總會出現(xiàn)用大半行就已完成，寫成的字一個挨一個，甚至一個擠一個，寧可后半行空著;或者把字寫得很大很大，或者字與字之間的空隙很大，一行就寫了一半字。作業(yè)本上書寫的弱項，便在此刻暴露無遺。因此，當(dāng)學(xué)生初入三年級，課作本及練習(xí)冊上的作業(yè)應(yīng)該先放一放，而以《習(xí)字冊》為教學(xué)素材，先進行一一對應(yīng)的寫字訓(xùn)練。訓(xùn)練時，教師可以用“做廣播操排隊”為例：體育老師總會發(fā)出指令，前排側(cè)平舉，后排前平舉，適當(dāng)?shù)木嚯x，使我們的動作做起來整齊、舒展、美觀，橫行中字與字的距離也應(yīng)如此。然后教師在展示臺上進行范寫，學(xué)生領(lǐng)悟何為“一一對應(yīng)”，體會一個蘿卜一個坑，而后自己練習(xí)，展示與點評強化，兩節(jié)小課的練習(xí)之后再啟動其他類型的作業(yè)書寫，讓習(xí)慣誕生在橫行書寫的初始階段，讓要求蒂固在萌芽狀態(tài)。

2.立地不頂天形成橫行感

橫行書寫，是我們學(xué)習(xí)生活中常見的一種書寫形式。行款整齊，疏密有致，令人賞心悅目。但在實踐過程中，學(xué)生的書寫卻會出現(xiàn)字體大大小小，高高低低，參差不齊的現(xiàn)象。教師應(yīng)該讓學(xué)生在實踐中體察與感悟。下面是語文實踐活動之讀書小報制作：

師：精美的圖案要配上美觀、整潔的書寫才會錦上添花。平時在閱讀報紙時，你們覺得文字部分有什么特點呢（見圖2、圖3）？

生1：這些文字都是一行一行，很整齊。

生2：這些字大小差不多。

生3：讓人看得很清楚。

師：那么我們應(yīng)該怎么做，才能達到這樣的書寫效果呢？（播放小報書寫微視頻），說說你的學(xué)習(xí)收獲。

生1：我知道了，每個字都要站在隱線上。

師：對，這樣下腳對齊，以隱線為依據(jù)。

生2：字的高度約占格子的三分之二，還有三分之一的高度留空。

師：為什么不寫滿呢？讓我們來看看兩個學(xué)生的書寫。（出示圖）

生1：撐滿了，給人一種密密麻麻的感覺。雖然每個字都寫得很工整，但筆畫太密集，看上去就是一團字。

生2：我贊同。頭頂空一點不寫，遠遠看上去一行一行，清晰明了。

師：學(xué)著這樣的寫法，我們動手試一試。

寫完一個版塊，幾個學(xué)生還比開了，遠遠地拿著自制的報紙，問對方：“我寫了幾行？”如果能迅速地得到答案，說明書寫的橫行感很強，獲勝。學(xué)生興味盎然，樂在其中。由此，立地不頂天的書寫方法，根植在學(xué)生心中。語文綜合實踐活動的習(xí)得遷移到作業(yè)書寫中，同樣是橫行，同樣要整齊，心中無形的2/3限制線就是一把尺度，隱形的與有形的結(jié)合，逐漸取代學(xué)生對田字格書寫的依賴。

上述的教學(xué)實例讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性，操作更有指向性，同時成效也更具明顯性。

二、從有限的指導(dǎo)到無限的實踐

步入中年級，語文課堂的重心已逐漸由識字、寫字向閱讀過渡。如果說低年級課堂，教師會有更充裕的時間帶領(lǐng)學(xué)生細致地把握每一個生字在田字格中的書寫，那么中年級的書寫指導(dǎo)，只會抓住典型字進行輔導(dǎo)。書寫內(nèi)容越來越廣，從逐一的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向有針對性的個別字的指導(dǎo)。在這一教育現(xiàn)狀下，《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出：“能用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到平正、勻稱，力求美觀，逐步提高速度。”如果想達成這樣的教學(xué)目標(biāo)需要一步一個腳印。

1.指導(dǎo)個體在表，形成習(xí)慣于心。

通常模式下，一堂中年級書法課的教學(xué)，抓住典型字或者以某偏旁為著眼點，進行同偏旁教學(xué)，比如“欠”字旁教學(xué)：

師：同學(xué)們，今天我們來認識一個古文字，這是一個跪坐的人，瞧，他正張大嘴巴往外呼氣呢，你們猜猜——他為什么大口往外呼氣呢？

生1：完成任務(wù)了，長吁一口氣。

師：是啊，終于可以歇一會兒了。板書：歇。

生2：也許他的面前正有一個蛋糕，他在吹蠟燭。

師：板書：吹。

生3：他可能在唱歌。

師：這呼氣，還呼出旋律了。板書：歌。

師：現(xiàn)在你們知道這個神奇的古文字到底是什么了嗎？你們想試著寫寫欠字旁嗎？寫前，我們照例寫寫筆畫，練練手，試著寫兩遍欠字旁。

（學(xué)生寫）

師：（隨機采訪）練完兩遍之后，你最大的收獲是什么呢？你又有什么體會？

師：不過，也有同學(xué)沒讀懂帖的，你給看看問題出在哪里？（出示學(xué)生書寫，糾錯）

（學(xué)生再練寫）

在此教學(xué)中，教者先讓學(xué)生猜想，在馳騁想象的同時，相機出示“歇”“吹”“歌”三個字，由此推測古文字“欠”，而此刻教者并沒有直接范寫欠字旁，而是由復(fù)習(xí)基本筆畫練手，讓學(xué)生的內(nèi)心形成標(biāo)識。規(guī)范書寫筆畫是寫好字的第一步，臨寫時切不可隨意，而后讓學(xué)生仔細觀察這三個字的共同部分，自主讀帖，臨帖談收獲。一次又一次的訓(xùn)練與鞏固，學(xué)生的眼力、洞察力便逐步形成，這就是讀帖能力，一旦形成此能力，臨寫筆畫時，學(xué)生會關(guān)注位置、精細、俯仰、斜正、曲直等;臨寫漢字時，學(xué)生會努力做到穿插避讓，布白均勻，中宮收緊等等。只有學(xué)生學(xué)會了靜觀默察、細想體味，才可能實現(xiàn)書寫的質(zhì)的飛躍。

2.榜樣引領(lǐng)在先，評比長抓遁后。

“提筆即是練字時”，經(jīng)常在學(xué)生作業(yè)時，教師會這樣要求?？墒请S著年級的升高，作業(yè)量逐步增多，課堂作業(yè)往往要利用課余時間自主完成，家庭作業(yè)也少有人督促，尤其對于農(nóng)村留守兒童來說，讓他們像寫字課上那樣一筆一畫細察精臨，似乎難上加難。家庭作業(yè)與書法作業(yè)的書寫判若兩人，這就有悖于書法教育的初衷，這樣的書法教育得不到鞏固與延續(xù)，也是徒勞。

（1）從“我”做起樹好表率

教師整潔美觀的板書，以其最本真、最樸素的方式，一次又一次地刺激著學(xué)生的視覺神經(jīng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，以及認真嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。特級教師魏書生先生說：“板書讓老師的教書多了一份樂趣，讓學(xué)生上課多了一份情趣。”“提筆即是練字時”，應(yīng)從教者自身做起。在黑板上的每一次板書，無論是單個字、短語或是長句子，一筆一畫，一字一句，教師書寫的過程便是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓每一次板書都成為書法課上的范寫。教師的堅持將引領(lǐng)學(xué)生走上規(guī)范、美觀的書寫習(xí)慣之路，“我們老師就是這樣的。”當(dāng)學(xué)生如此自豪時，教者就成功了一半。

（2）以獎促評“雪球效應(yīng)”

上表為我班本學(xué)期開展的“滾雪球”一周評比表。首先把班上的作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生列為組長，以組長為球心，讓他的行為帶動小組成員。每周一評比，對于出色的組員，將提拔為組長，另帶成員。兩個月的時間，班上“雪球”核心人物由8個增加到20個，也就是說，有近小半學(xué)生的各項作業(yè)書寫認真美觀，由此形成了一帶一或一帶二的小組合，周五獎勵“雪球”較大的小組，生生影響，遠比教者苦口婆心奏效。評比的持久性與常做常新是活動開展的一劑良藥，教者的恒心，鑄就了學(xué)生的耐心，收效顯著。

中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會原理事長崔巒先生說：“寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強寫字教學(xué)，通過教師的悉心指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能把字寫好?！币陨现T多的實踐，讓我們打幵了橫行書寫的一扇窗，在學(xué)生書寫關(guān)鍵的過渡升級中，教師架起了一座橋梁，遇見了最美的蛻變！