基于新課程改革理念的小學數(shù)學課堂教學策略研究

金富平

摘 要：在新課程改革理念下，題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨式教學模式已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展需求，小學數(shù)學教師開始轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)新教學手段，使學生能夠輕松地掌握基礎數(shù)學知識，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：新課程;改革;小學數(shù)學;課堂;教學策略

在新一輪數(shù)學課程改革中，教師逐漸摒棄傳統(tǒng)的被動式教學理念，采用主動式教學模式展開教學活動，使得課堂變得多元化同時有效提升了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。在本文中，筆者就新課程改革理念下如何開展小學數(shù)學課堂教學進行闡述。

一、構(gòu)建具有生活意義的課堂內(nèi)容，激發(fā)學生學習積極性

構(gòu)建有意義的課堂和生活教學理念是新課程改革中提出的高效教學方法，教師想要構(gòu)建具有生活意義的課堂內(nèi)容，需要緊密聯(lián)系學生生活實際，將他們熟悉的生活場景或者事件引入到課堂教學活動中，使學生能夠集中精力于課堂之上，在學習基礎知識同時提升綜合素養(yǎng)。新課改后，小學數(shù)學知識逐漸向生活化靠攏，因此教師想要提高學生學習效率，除了將課本中熟悉的教學案例講解給學生，增強其學習自信外，還可以引用生活中常見的熟悉的案例，進而提高學生學習積極性。

例如，教師在講授“加減法的關系和加法運算律”一節(jié)時，通過構(gòu)建具有生活意義的課堂內(nèi)容展開教學活動，激發(fā)學生學習積極性。一上課，教師道：“老師這里有18支紅色的圓珠筆和17支藍色圓珠筆，一共有多少支圓珠筆呢？”學生立即展開計算，并列出“18+17=35（支）”算式，教師道：“如果有17支紅色和18支藍色圓珠筆，共有多少支圓珠筆？”學生道：“35支！”教師繼續(xù)道：“如果老師共有35支圓珠筆，已知紅色18支，那么藍色有幾支呢？”學生說道：“35減去18等于17支！”教師道：“大家怎么計算這么快呢？”學生興奮地說道：“因為我們剛才已經(jīng)計算了加法算式！”教師隨即將加減法關系和運算規(guī)律總結(jié)出來，使其明白減法與加法的關系同時提高其學習積極性。

二、營造師生共同成長的教學氛圍，提升學生學習熱情

和諧的師生關系對于構(gòu)建良好的教學氛圍十分重要，能夠有效激發(fā)教師教學熱情和學生學習熱情，有效提升教學效率。小學數(shù)學是一門基礎課堂，很多學生初次接觸數(shù)學知識，很難找到高效的學習方法，因此教師在講授新知時可以營造師生共同成長的教學氛圍，有效激發(fā)師生熱情，使學生積極主動地參與到課堂互動中，增加交流與合作能力。

例如，教師在講授“倍數(shù)與因數(shù)”一節(jié)時通過營造師生共同成長的教學氛圍，提升學生學習激情。一上課，教師便在黑板上寫出“0、1、2、3、4、5、6......”幾個數(shù)字，問道：“大家認識這些數(shù)字嗎？我們通常會稱這些數(shù)字叫做什么？”學生道：“認識！自然數(shù)！”教師靈機一動，繼續(xù)問道：“那什么叫做非零自然數(shù)呢？”學生齊聲道：“將零去掉就可以了！”教師道：“非常棒，其實在乘法和除法算式中還存在另外一種數(shù)字，大家想不想知道它們的名字呢？”學生道：“想！”教師隨即說道：“假如我們班有36個人，大家先幫忙排一排，要求每排人數(shù)相等，一共有幾種不同排法？”學生立即展開想象，有人說可以排2排，每排18人;有人說可以排3排，每排12人;有人說可以排4排，每排9人......教師根據(jù)學生回答情況將幾個乘除法算式寫在黑板上，然后使其思考“2、18、36”、“3、12、36”、“4、9、36”......每三個數(shù)之間的關系，并引出因數(shù)和倍數(shù)的概念，使其能夠準確說出“誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)”。數(shù)學教師通過營造良好的教學氛圍，有效激發(fā)了學生學習熱情。

三、恢復學生個性化的合法學習身份，培養(yǎng)學生自主學習能力

新課改除了提出一些新穎的教育理論和觀點外，還確定了學生學習主體地位，并逐步開始探究使學生成為課堂真正主人的教學方法。小學數(shù)學教師想要實現(xiàn)學生學習主體地位，首先要做到的就是在課堂教學活動中恢復學生個性化的合法身份，使其根據(jù)自我身心發(fā)展水平展開學習活動，進而提升他們自主學習能力，為以后學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

例如，教師在講授“三角形的分類”一節(jié)時，通過多媒體展示出幾個三角形后說道：“同學們，大家仔細觀察這些大小各異的三角形的三個角有哪些相同和不同之處，并嘗試根據(jù)角的特點對其進行分類，稍后大家輪流發(fā)表自己的意見?！睂W生立即仔細觀察起來，有的人說道：“可以根據(jù)角是否相等分為等腰三角形、等邊三角形，其中有兩個角相等的為等腰三角形，有三個角相等的為等邊三角形?！庇袑W生道：“可以按照角的大小進行分類，含有銳角的叫做銳角三角形，含有直角的叫做直角三角形，含有鈍角的叫做鈍角三角形。”在學生根據(jù)個人知識儲備和認真觀察積極發(fā)言后，教師帶領他們學習了正確的三角形分類方法，使其在自我認知基礎上養(yǎng)成嚴謹?shù)臄?shù)學態(tài)度，進一步提升學習能力。

總而言之，小學數(shù)學教師在新課程改革理念下，通過不斷創(chuàng)新與改進教學方法，構(gòu)建具有生活意義的課堂內(nèi)容，營造良好的教學氛圍，恢復學生個性化學習身份，使得學生積極主動地參與教學活動中，提升自身綜合能力。

參考文獻：

[1]宋倩婷.基于任務的小學數(shù)學探究式學習教學設計的原則與策略研究[D].上海師范大學，2016.

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