爬出童年的精彩

馮飛 張丹楊

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域中對中班幼兒動(dòng)作發(fā)展有明確目標(biāo)：能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。教學(xué)建議也指出應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過跑跳、鉆爬等動(dòng)作發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)性和靈活性。這說明動(dòng)作發(fā)展是幼兒階段的重要時(shí)期，也是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。為此我們在《指南》的指引下對中班幼兒爬行游戲進(jìn)行優(yōu)化的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：花樣爬行

一、研究現(xiàn)狀

1.內(nèi)容單一，形成懈怠

在游戲過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒爬行姿勢基本是狗爬式，但狗爬式的動(dòng)作卻千奇百怪，有的手腳交替前行，有的同手同腳向前爬行，也有的幼兒在嘗試小熊式的爬行，但也只是極個(gè)別幼兒。這樣單一的爬行方式勢必讓幼兒在思想和行為上產(chǎn)生懈怠。再加上幼兒因?yàn)閭€(gè)體差異動(dòng)作遲緩，很難達(dá)到鍛煉的效果。

2.互動(dòng)不強(qiáng)，缺乏效能

在游戲中，教師經(jīng)常充當(dāng)“指令”角色，干預(yù)的現(xiàn)象居多，過于追求活動(dòng)的整體效能，常常忽略幼兒的需要和個(gè)體差異，同時(shí)對幼兒不準(zhǔn)確的姿勢缺乏有效的適時(shí)指導(dǎo)和針對性的點(diǎn)評，使幼兒的行為總是處于受牽制的地位，幼兒對動(dòng)作的要領(lǐng)掌握無法顯現(xiàn)。

3.形式局限，缺乏靈動(dòng)

在爬行游戲中，教師們礙于地面的臟亂，一貫認(rèn)為需要墊子、軟泡沫做鋪墊才能進(jìn)行游戲，因此爬行游戲受到了一定的局限性，無法非常靈活的進(jìn)行開展。有時(shí)則礙于天氣，或者材料等原因，使整個(gè)爬行游戲匆匆而過。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

花樣爬行：所謂爬也是一種行，是手腳著地移動(dòng)的一種動(dòng)作，是為了行動(dòng)而進(jìn)行的一種運(yùn)動(dòng)。而花樣爬行則是指幼兒爬行游戲內(nèi)容的豐富性、方式的多樣性的游戲。

（二）研究目標(biāo)

1.通過開展花樣爬行游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒肢體動(dòng)作的靈活協(xié)調(diào)能力，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

2.通過開展花樣爬行游戲活動(dòng)，拓展幼兒爬行類游戲內(nèi)容及形式，提升教師的指導(dǎo)和創(chuàng)新能力。

（三）研究內(nèi)容

幼兒花樣爬行是以“爬”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同爬行技能、方法要求，并對其形式進(jìn)行游戲化，從“技能、方法、形式”三方面發(fā)揮作用，促進(jìn)幼兒肢體動(dòng)作及運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，從而提升幼兒游戲的效能。

（四）研究的理論基礎(chǔ)

1.皮亞杰實(shí)踐性游戲理論2.艾里康寧游戲理論

（五）研究原則

1.趣味化原則2.主體性原則。3.生活化原則： 4.創(chuàng)新性原則。

三、研究實(shí)施過程

1.內(nèi)容源于幼兒生活

在內(nèi)容選擇上，我們充分發(fā)揮“生活經(jīng)驗(yàn)”對幼兒的意義，內(nèi)容基本來源于幼兒的生活，并注重實(shí)踐的有效性。尤其是中班幼兒喜歡進(jìn)行情境、角色表演等，因此在內(nèi)容中我們會(huì)適時(shí)的參差一些幼兒感興趣的故事情節(jié)等，幼兒也比較容易接受。

2.材料形式生動(dòng)有趣

為使學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)、有趣，在選材上我們會(huì)大膽采用顏色亮麗、形式不一的材料，以及多變的教學(xué)方式吸引幼兒。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造氛圍

1.物質(zhì)環(huán)境——靈動(dòng)多樣

開展爬行游戲需要一個(gè)比較寬敞舒適的場地，因此在場地選擇上我們主要以寬闊和安全為目標(biāo)，讓幼兒在寬敞的場地上進(jìn)行游戲。這樣既利于幼兒肢體動(dòng)作的伸展，另一方面也便于教師的安全管理。

2.精神環(huán)境——寬松愉悅

游戲中教師對氣氛的調(diào)動(dòng)尤為重要，特別是教師語言表述、講解步驟、動(dòng)作示范等，對幼兒的學(xué)習(xí)都起著決定性作用。因而在活動(dòng)過程中我們要求教師調(diào)整角色，從干預(yù)者逐步走向引導(dǎo)者。

（三）注重實(shí)踐，提升效能

1.制定計(jì)劃，有據(jù)可依

計(jì)劃制定是為了更好的開展爬行游戲，一年里我們分階段制定計(jì)劃，力求每周開展一次爬行游戲。上階段重點(diǎn)讓幼兒學(xué)習(xí)和鞏固各種爬行的技能、形式，下階段重點(diǎn)在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。不僅是動(dòng)作的創(chuàng)新，更多的是過程的創(chuàng)新。

2.趣味游戲，重點(diǎn)突出

爬行游戲中，我們改變以往單純的說教方式，而是請幼兒通過欣賞、觀察、發(fā)現(xiàn)爬行的特點(diǎn)，說一說爬行技能的要領(lǐng)，然后幼兒自由的練習(xí)爬行，對個(gè)別幼兒不規(guī)范的動(dòng)作進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，讓幼兒真正成為游戲中的“小主人”。

（四）指導(dǎo)參與，激勵(lì)創(chuàng)新

1.參與鼓勵(lì)，掌握技能

游戲開展的過程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒對于規(guī)則不是很明確，或者是沒有很好的掌握爬行技能。在深入觀察之后，發(fā)現(xiàn)幼兒不是不會(huì)，而是缺有序的指導(dǎo)。

2.求同存異，百花齊放

每個(gè)幼兒的發(fā)展情況都是不同的，在集體性的游戲中，總會(huì)有幾個(gè)幼兒說老師我不可以這樣爬？針對這樣的特殊情況，我們在開展中也會(huì)隨機(jī)調(diào)整。

四、研究成效

（一）幼兒“爬”起來了

1.體能得以提升

研究初期，幼兒在參加各類爬行游戲時(shí)，動(dòng)作的表現(xiàn)能力普遍低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒跪爬能力稍微強(qiáng)點(diǎn)，但對于其他的爬行技能，如匍匐爬、手腳撐地爬、立爬、側(cè)爬等掌握率不高。特別是仰臥爬行在整個(gè)中班段中，爬行能力只有51%，僅占一半的幼兒。足以見得，幼兒們的爬行能力是非常低的。

2.互動(dòng)更加有效

一年研究下來，我們發(fā)現(xiàn)師幼、幼幼關(guān)系得到較大的改善，游戲中情感得到了充分的發(fā)展。他們能積極主動(dòng)地與教師、同伴交往、合作，增強(qiáng)自信心的同時(shí)，提升了幼兒的交往。尤其是運(yùn)用兩兩合作、小組合作等方式，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒與合作的能力。

（二）教師“活”起來了

1.組織能力“活”了

教師在設(shè)計(jì)爬行游戲的過程中，緊緊圍繞需要達(dá)到的目標(biāo)而設(shè)計(jì)教學(xué)。從開始單一的談話式導(dǎo)入到之后能運(yùn)用圖示、兒歌對爬行技能進(jìn)行教授，形式上靈動(dòng)了。同時(shí)在組織過程中，充分調(diào)動(dòng)各種有利元素，有序開展活動(dòng)，達(dá)到教育目標(biāo)的實(shí)效性。當(dāng)然課題組也不定時(shí)的進(jìn)行教學(xué)觀摩，提出意見，使得教師不斷的更新教學(xué)組織方式，從而在以后遇到類似問題時(shí)可以運(yùn)用更多方式來嘗試解決。

2.變通能力“強(qiáng)”了

為了使花樣爬行更好的施教于中班幼兒，并能激起幼兒活動(dòng)的興趣，我們教師還對部分游戲都進(jìn)行了改編：融入角色，讓幼兒進(jìn)入遐想空間;設(shè)置障礙，讓幼兒勇敢挑戰(zhàn);增加物體，讓其體驗(yàn)不同爬行等。同時(shí)為突出幼兒的自主性特點(diǎn)，還適時(shí)增設(shè)創(chuàng)意爬。使其從一個(gè)活動(dòng)延伸到更多的活動(dòng)之中，我們還把收集的游戲、改編的游戲、增設(shè)的游戲在與實(shí)踐融合之后，形成了一本花樣爬行游戲集，為今后教學(xué)提供資源的共享性。

五、反思與展望

1.以點(diǎn)擊面——“爬”的研究延伸到健康領(lǐng)域中其他動(dòng)作技能教學(xué)的指導(dǎo)

此研究雖然僅僅是花樣爬行的研究，但是“五花八門”的爬行技能、“面面俱到”的爬行形式、“四通八達(dá)”的爬行方法，在相關(guān)的健康領(lǐng)域其實(shí)都可以進(jìn)行套用。如：對健康領(lǐng)域“跳”的技能動(dòng)作的研究，我們也可以設(shè)置“五花八門”的跳躍技能：雙腳跳、單腳跳、跨越跳等;“面面俱到”的跳躍形式：向前跳、向后跳、向上跳等;“四通八達(dá)”的跳躍方法：徒腳跳、角色跳、持物跳等。

2.若有所思——“爬”的研究中存在的點(diǎn)滴不足及期望。

看到成效的同時(shí)，我們也在不斷的反思。教師如何能更有效的評價(jià)幼兒游戲的過程，以此更深層次的提高幼兒的技能，教師如何在游戲的過程中減少干預(yù)，給幼兒更多自主的空間等。

對于花樣爬行目前的成果只是階段性的，也是我們研究的新開始。下階段，我們將對花樣爬行計(jì)劃的制定和建構(gòu)，不斷修改、完善，也會(huì)將花樣爬行的“爬”延伸和運(yùn)用到其他的健康領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

1.《幼兒游戲理論》華愛華上海教育出版社2000年12月

2.《通過游戲來教》劉炎北京師范大學(xué)出版社2010年1月

3.《幼兒園游戲創(chuàng)意設(shè)計(jì)》楊俊麗吉林美術(shù)出版社2007年6月