小學(xué)語文自主探究學(xué)習(xí)方式中教學(xué)方法與手段運(yùn)用研究

崔衛(wèi)杰

摘 要：自主探究學(xué)習(xí)方式，讓教師的角色發(fā)生了改變，教師由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。本論文立足當(dāng)下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，了解新時(shí)期對小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求和新挑戰(zhàn)，分析在教師如何選擇和使用合適的教學(xué)方法和手段來開展自主探究學(xué)習(xí)，探索小學(xué)語文自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略或途經(jīng)，希望為廣大一線教師者以啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主探究學(xué)習(xí);教學(xué)方法

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體性不斷突出，教師的課堂角色也發(fā)生了變化，教師作為教學(xué)活動的組織者，要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程中，也要注重提升其自學(xué)能力。只有學(xué)會了學(xué)習(xí)，他們在脫離教師和學(xué)校環(huán)境后才能高效習(xí)得知識和技能，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、借助情境教學(xué)法，引入新課探究情景

人們常說良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)能否在開課前幾分鐘就調(diào)動學(xué)生的求知欲，對上好一堂課有十分重要的意義。小學(xué)語文教學(xué)的課前談話若能根據(jù)課的類型，學(xué)生的年齡，針對兒童的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用適合兒童心理的語言去設(shè)計(jì)豐富多彩的課前導(dǎo)語，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的靈感，開拓學(xué)生思維。愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。很多語文教師在課堂上就是帶領(lǐng)學(xué)生讀課文、默寫字詞等，單一的教學(xué)方式讓很多人失去了學(xué)習(xí)興趣。而在自主探究學(xué)習(xí)方式中，教師要注意結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)使用情景教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富生動的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以利用聲音、視頻、動畫等多種媒體手段，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入特定的教學(xué)情境中，鼓勵學(xué)生自覺積極探索知識、產(chǎn)生情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師就可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，幫助學(xué)生去了解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生去初步感知課文的主要意思，對教學(xué)內(nèi)容整體的認(rèn)識感知。對于課文中的具體部分，學(xué)生們因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的局限，可能無法產(chǎn)生感性的認(rèn)知，這個時(shí)候教師可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生立即進(jìn)入一個全新的世界，了解更多未知的信息，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)熱愛之情，主動進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

二、布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在自主探究學(xué)習(xí)方式中，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們了解文章的主要內(nèi)容，鼓勵學(xué)自主進(jìn)行思考和探究，加深對所學(xué)知識的理解，獲得語文相關(guān)技能。

語文學(xué)科不同于一般學(xué)科，作為一門人文學(xué)科，它更需要去調(diào)動學(xué)生的感性思維，激發(fā)他們的想象力，在探究中不同學(xué)的思想自由馳騁，在交流中碰撞出思維的火花。例如教授古詩的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生布置如下的預(yù)習(xí)作業(yè)：鼓勵學(xué)生們課下去朗讀古詩，做到讀通、讀順古詩，對于其中不明白的字詞借助詞典進(jìn)行查找學(xué)習(xí)，盡可能地去理解古詩的整篇內(nèi)容。通過引導(dǎo)學(xué)生去課前自學(xué)，可以幫助他們剔除生字、掌握朗誦的關(guān)鍵和技巧，也進(jìn)一步積累了他們詩歌朗讀和鑒賞的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)方法的改革是教學(xué)研究永恒的課題，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，提高教學(xué)效果的重要手段，因?yàn)榕d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力，是發(fā)展能力的契機(jī)，是學(xué)生追求真理，探究科學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力。

三、課堂設(shè)疑激思，引發(fā)學(xué)生參與探究

提問具有獨(dú)特的教育價(jià)值，是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。小學(xué)生階段，學(xué)生的思維尚處于發(fā)展階段，如何促進(jìn)他們的思維由具體到抽象，由感性到理性發(fā)展，需要教師提高自己的“設(shè)疑激思”能力，通過提問啟迪學(xué)生的智力發(fā)展。但是，在語文課堂中也要注意方法和技巧，問題的設(shè)置必須符合小學(xué)生的認(rèn)知情況，具備啟迪性，能夠緊緊抓住學(xué)生的思維。

例如，在具體學(xué)習(xí)古詩時(shí)，在和學(xué)生們交流詩句意思過程中，教師就可以設(shè)疑激思，通過點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句來強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。在古詩理解中，教師通過著重抓住關(guān)鍵詞，層層點(diǎn)撥調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，加深了學(xué)生對古詩的了解，也為隨后理解古詩特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)，在這個過程中學(xué)生的探究能力也有所增強(qiáng)。這樣，學(xué)生就能在有趣的氣氛中跟著老師的思路步步深入。因此，如果每堂課都能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會濃厚起來，思維也將更為活躍，教學(xué)效率就會有明顯的提高。而開放的教學(xué)就是扎根于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活中擷取豐富的寫作資源，既能滿足學(xué)生興趣，又試圖解決了教學(xué)與學(xué)生生活之間的脫節(jié)問題。

可見，在小學(xué)語文教學(xué)中開展自主探究學(xué)習(xí)方式，鼓勵他們開展創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識，積極對已知知識進(jìn)行“重新組織”或“轉(zhuǎn)換”，才能讓他們真正理解語文知識點(diǎn)，并將其內(nèi)化為自己的一種能力，真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這也是語文學(xué)科的最終教育目標(biāo)。教學(xué)方法與手段是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個層面組成。在新課程體系下，立足于語文的學(xué)科特點(diǎn)來構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式，可以豐富探究式教學(xué)的理論成果;開展小學(xué)語文自主探究學(xué)習(xí)方式的研究，探尋適合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)當(dāng)下的教學(xué)模式，可以豐富語文教學(xué)相關(guān)理論成果，進(jìn)而為義務(wù)教育的語文教學(xué)提供一些借鑒，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

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