小學語文課外閱讀教學初探

茶麗梅

摘 要：課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，關(guān)于課外閱讀的意義，眾說紛紜。“課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平”;“課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學能力，促進少年兒童健康成長”;“課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)”等。

關(guān)鍵詞：課外閱讀? ?激發(fā)興趣? ? 指導方法

正文：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。” 《語文課程標準》也明確規(guī)定：學生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應(yīng)不少于145萬字，并向?qū)W生推薦了120多部優(yōu)秀的詩文?！罢n標”不僅對學生的課外閱讀質(zhì)量有明確具體的規(guī)定，在教學建議中還提出“要加強對課外閱讀的指導”。由此可見，課外閱讀的指導是語文教師應(yīng)該承擔的責任，課堂是語文教師履行課外閱讀指導責任的最重要的場所。農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂，為了較大改變農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀，如何在語文課中進行課外閱讀指導？我們通過一年多的實踐研究，調(diào)查了學生的閱讀現(xiàn)狀，并根據(jù)學生實際對課外閱讀課堂教學模式進行了探究，初步總結(jié)出我們自己的課外閱讀教學模式。

一、學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

現(xiàn)行蘇教版教材在編寫上十分重視課外閱讀的指導，從五年級開始，每冊教材都以“我讀書，我快樂”的形式，安排向?qū)W生推薦一本好書的內(nèi)容，分別是：五年級《伊索寓言》《上下五千年》;六年級《魯賓遜漂流記》《西游記》。雖然所占比例比較少，但仍可以看出課外閱讀已成為語文教學的一部分，課外閱讀指導課是語文教師必須完成的教學任務(wù)。

為準確把握學生課外閱讀現(xiàn)狀，全面地了解孩子們的閱讀情況，我們抽取上拉堡小學的同學做了一個詳細的調(diào)查。統(tǒng)計顯示，200多名學生中，有20%的人經(jīng)常閱讀童話故事，10%的人喜愛科普書，26%的人只看漫畫書，28%的人課外讀物是優(yōu)秀作文，16%的人的課外閱讀書籍比較豐富。同時，數(shù)據(jù)還顯示， 40%的家長偶爾帶孩子上書店，5%的家長從來不帶孩子去書店。從調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)：同學們在讀課外書的時候，基本上是以瀏覽的方式，根據(jù)自己的喜好來閱讀的，閱讀的效果非常有限。如何指導學生進行有效的閱讀成為了每一位教師亟需掌握的基本教學技能。

二、課外閱讀課型及教學模式

（一）、基本課型

作為一線的語文教師，如何激發(fā)學生的閱讀期待，教給學生閱讀方法，讓他們養(yǎng)成閱讀習慣，為孩子們搭建完成小學階段必須完成的145萬字的課外閱讀量的閱讀平臺？我們通過在教學中的反復實踐探索， 總結(jié)出課外閱讀的三種基本課型，即：“導讀課”——以推薦課外閱讀作品（整本書或整套書）為載體，有目的有計劃地教給學生閱讀方法的課型，目的是讓學生掌握科學系統(tǒng)的讀書方法，養(yǎng)成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”?！百p讀讀”——在學生課外自讀的基礎(chǔ)上，組織學生參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學習，并在學習中掌握科學靈活的學習方法，積累語言，逐漸形成語文能力。“繪本閱讀課” ——以圖多文少的繪本材料為載體，組織學生通過發(fā)現(xiàn)、猜想、想象、表達來進行課外閱讀的一種課型。無論哪種課型，教師在教學時都應(yīng)秉承“激發(fā)學生閱讀興趣，教給學生閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習慣”的理念，讓學生讀有所得，以 “愛讀、會讀、樂讀”為目標設(shè)計教學環(huán)節(jié)。

通過不斷探索實踐，我們 總結(jié)出三種課型的基本教學模式，每種課型均可分三個環(huán)節(jié)來完成教學，即：

了解作者，激發(fā)興趣? ? ? ? ? ? ? ? ? ?指導方法，閱讀實踐? ? ? ? ? ? ? 積累語言，拓展閱讀

（二）操作要領(lǐng)

第一環(huán)節(jié)：了解作者，激發(fā)興趣

在導讀課上，這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。當我們向?qū)W生推薦閱讀某一本或謀一系列的課外讀物時，首先要介紹讀物的作者（可以是教師介紹，也可以是學生間互相交流），通過作者的影響力激發(fā)學生的閱讀期待，在學生有“讀”的欲望后，可采用多種方法來激發(fā)學生的閱讀興趣。

激發(fā)學生興趣時，常用的方法有：

（1）榜樣激勵——用名人、偉人讀這本書的事例激發(fā)學生讀書興趣。如：在美國的童話小說《柳林風聲》的導讀課上，老師可以告訴學生美國總統(tǒng)羅斯福一口氣把這本書讀了三遍。通過這種信息的傳遞，讓學生對作品產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學生強烈的閱讀興趣。

（2）介紹這本書在社會上不同凡響的反應(yīng)，從而激起讀書興趣。在教學《淘氣包埃米爾》時，教師可以介紹：《淘氣包埃米爾》是國際安徒生大獎得主林格倫的作品，它被“譯成88 種文字，印了130000000 冊，摞起來有175 個埃菲爾鐵塔高、排起來可以繞地球3 圈”這些數(shù)字不僅讓學生吃驚不已，閱讀興趣也會隨敬佩之情由然而生。

（3）介紹書中精彩片斷，誘發(fā)閱讀興趣。筆者在執(zhí)教《輪子上的麥小麥》時，就朗讀了其中的一個片段來激發(fā)學生的閱讀興趣。

（4）介紹書中故事前因，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。采用何種方法應(yīng)根據(jù)教學實際來確定。同是《輪子上的麥小麥》，王老師多次問道：他們不停的搬家，這到底是為什么？來設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀期待。

在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師還應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生完成以下教學：

（1）看封面設(shè)計，了解作者、出版社;讀序言，了解梗概;。

（2）讀目錄，猜測故事。

在繪本閱讀課中，此環(huán)節(jié)以賞讀封面為主，通過封面，讓孩子發(fā)現(xiàn)作者名、譯者名、出版社名、主人公、背景等，然后猜故事激發(fā)學生興趣，引發(fā)閱讀期待。教學的形式亦可多種多樣：搶答、欣賞圖片、看圖猜故事等。

第二環(huán)節(jié)：指導方法，閱讀實踐，

在學生對讀物有了大致的了解后，教師應(yīng)適時呈現(xiàn)讀物片段，引導學生課堂閱讀，此環(huán)節(jié)是教學的重點，是學生掌握閱讀方法的重要途徑?？刹捎靡韵聨讉€步驟進行教學：

1、聊書，讓學生交流自讀過程的不同收獲，教師及時了解閱讀情況。

2、指導閱讀：

（1）指導閱讀方法。利用呈現(xiàn)的片段材料，在指導學生時適時滲透閱讀方法，如：三讀法（瀏覽法、精讀法、速讀法）;圈點勾畫寫（圈點勾畫精彩之處、批注自己的感悟、寫讀書筆記）;針對書籍特點介紹相關(guān)讀書方法，如介紹童話、小說等體裁的讀書方法。

（2）指導學生親自閱讀。利用所選教材的片段材料來指導學生靈活運用讀書方法，或瀏覽或速讀或精讀，讓學生在自己喜歡的地方邊讀書邊勾畫，批注自己讀書的新感悟、新認識，或在閱讀筆記中寫下自己的新發(fā)現(xiàn)。此環(huán)節(jié)還要注意注重指導學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

（3）引導學生交流。利用5分鐘左右的時間，為學生構(gòu)建交流的平臺，在教師的引導下，或朗讀精彩片段，或交流批注的心得，或談自己對某一句話的理解，或是自己的疑惑，或是對繪本材料的擴寫……

3、布置課后閱讀任務(wù)

任務(wù)形式可以是閱讀記錄卡、也可以是讀書筆記，還可以是讀后感，復述故事，教師應(yīng)根據(jù)不同年段來設(shè)計安排。

第三環(huán)節(jié)：積累語言，拓展閱讀

此環(huán)節(jié)一般在課后完成，意圖是幫助學生積累語言，遷移寫法。在學生有了課堂中的片段閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師布置的深度閱讀要求，學生繼續(xù)完成后面的閱讀，以填寫閱讀記錄卡、寫批注感悟、摘抄好詞佳句、背誦名篇名段、想象畫面續(xù)寫等方式來積累語言，然后為學生搭建交流平臺來督促學生課后進行閱讀。此環(huán)節(jié)不但可以讓學生互相交流讀書方法，而且會激勵學生堅持課外閱讀的興趣，把課外閱讀進行到底。

總之，我們要堅持每學期上三到四節(jié)課外閱讀課，讓學生在閱讀課中學到方法，養(yǎng)成習慣。力爭做到以一本書的讀法指導來帶動這一類書的閱讀，把學到的方法遷移到更廣泛的閱讀中，不斷拓寬閱讀范圍。課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內(nèi)容。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓學生翱翔在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

參考文獻：

1、全日制義務(wù)教育《語文課程標準》

2、全日制義務(wù)教育《語文課程標準解讀》

3、《浙江省基礎(chǔ)教育新課程師資通識培訓資料選編》