淺談初中課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用

吳旭強(qiáng)

摘 要：課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的。作為教師，要本著以人為本的教育觀，面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，要更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;并從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對(duì)錯(cuò)誤的分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源;有效利用

學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。面對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造”出來的寶貴資源，教師若能善于捕捉，靈活處理，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位，對(duì)其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐。讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，能把課堂教學(xué)引向深入，推至高潮。

一、課前預(yù)設(shè)錯(cuò)誤

孔子說過：“人非圣賢，孰能無過？”學(xué)生對(duì)新知理解會(huì)遇到一些常見的、易犯的錯(cuò)誤，盡管老師反復(fù)講解，多次強(qiáng)調(diào)，總有些學(xué)生不能徹底改正、往往一錯(cuò)再錯(cuò)，這些情況教師根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)某知識(shí)時(shí)可能發(fā)生哪些錯(cuò)誤。

1.顯示錯(cuò)誤

在課堂教學(xué)過程中，如果我們能故意制造一些美麗的錯(cuò)誤并主動(dòng)呈現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)識(shí)角度，憑借自己已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)找錯(cuò)、知錯(cuò)和改錯(cuò)，甚至引發(fā)爭(zhēng)議。讓學(xué)生在錯(cuò)誤中反思，在反思中探究，那么課堂就會(huì)展現(xiàn)出它真實(shí)、精彩的魅力，學(xué)生也因此興趣盎然。

2.誘導(dǎo)錯(cuò)誤

教師也應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些這樣的“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”，使其“上當(dāng)”，當(dāng)他們落入“陷阱”而還陶醉在“成功”的喜悅中時(shí)，指出他們的錯(cuò)誤，并通過正誤辯析，讓他們從錯(cuò)誤中猛醒過來，記取教訓(xùn)，往往能收到“吃一塹長(zhǎng)一智”的效果。由于高度的情感反差，伴隨著明顯的正誤對(duì)照，自然給學(xué)生留下深刻的印象。

3.故意錯(cuò)誤

居里夫人上小學(xué)時(shí)，一次老師給同學(xué)們講：在一只裝滿水的杯子里放入一顆小石子水就會(huì)溢出來，但是放入一條金魚，水卻不會(huì)溢出來。放學(xué)后，居里夫人覺得老師的結(jié)論值得懷疑，就親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)果滿杯的水溢了出來。老師的一次故意“出錯(cuò)”培養(yǎng)了居里夫人善于質(zhì)疑的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)！其實(shí)，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程實(shí)際上就是不斷探究的過程，通過教師的主動(dòng)呈現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生的心理泛起了漣波，引起了學(xué)生的好奇心，課堂上老師有意“出錯(cuò)”能有效地調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，讓平淡無奇的課堂變得更具誘惑力。

二、課中巧用錯(cuò)誤

在課堂教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)可能發(fā)生錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤資源，教師要判斷、篩選、提煉，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的的課堂氛圍，使師生之間、生生之間展開多向互動(dòng)，在互動(dòng)中糾正錯(cuò)誤。

1.以聯(lián)系實(shí)際糾錯(cuò)

知識(shí)來源于生活，有時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的違背了生活常識(shí)的錯(cuò)誤，他們?nèi)徊恢e(cuò)了，要糾正這些錯(cuò)誤，必須將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過判斷結(jié)果的合理性來知道對(duì)錯(cuò)。在“識(shí)錯(cuò)”與“糾錯(cuò)”過程中，巧妙地將師生的生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)課堂中來，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)的熱情，而且往往還會(huì)收到意想不到的效果。

2.以操作實(shí)踐質(zhì)疑錯(cuò)誤

老師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的知識(shí)技能、思想方法，同時(shí)獲得廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“不同的人在各學(xué)科上得到不同的發(fā)展”。運(yùn)用動(dòng)手操作、作圖演示等具體直觀的形象，可以啟發(fā)學(xué)生的思維和判斷、辨析能力，只有讓學(xué)生自己親生經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)探索經(jīng)歷，新知識(shí)建構(gòu)才是深刻而有意義的。

3.以假設(shè)反證驗(yàn)證錯(cuò)誤

中國(guó)成語中有一個(gè)“矛盾”的故事，“以子之矛，攻子之盾”來驗(yàn)證一下他的宣傳是否可靠，于是這人當(dāng)場(chǎng)弄得啞口無言。這種證法不是直接證法，而是反證法，許多問題用反證法證明比直接證法還容易些。在我們的課堂教學(xué)中，也會(huì)經(jīng)常用到假設(shè)反證法質(zhì)疑錯(cuò)誤，尤其是解決問題時(shí)，在不知不覺中進(jìn)行思考探究活動(dòng)中所體現(xiàn)的這種思想方法。

三、課后反思錯(cuò)誤

反思是指自己思維和學(xué)習(xí)、工作過程中的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)”的過程。在新課程實(shí)施中，教師需要成為反思型教師，學(xué)生需要成為反思型學(xué)生。只有不斷反思，才會(huì)不斷地進(jìn)步。我的做法是：

1.日記反思

平時(shí)我要求學(xué)生學(xué)生記錄個(gè)人學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的方法，養(yǎng)成錯(cuò)誤日記的習(xí)慣。通過日記，學(xué)生在糾錯(cuò)的同時(shí)也對(duì)自己的錯(cuò)誤有了一個(gè)更為深刻的反思過程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題，正確的評(píng)價(jià)了自己。通過這種形式，對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)更加透徹，加深印象，有效實(shí)現(xiàn)了防錯(cuò)的目的，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，除了在課堂上及時(shí)地進(jìn)行反饋外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思、回顧。讓學(xué)生自己在反思中對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析和改正，印象會(huì)更深刻。

2.文本反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“通過學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發(fā)展?！狈此际菍?duì)所得出的結(jié)論進(jìn)一步鍛煉和升華，是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。在學(xué)生反思、老師反思中難免還會(huì)留下一些遺憾，學(xué)生還可以從文本中吸取很多反思營(yíng)養(yǎng)，在文本中去尋找其中一些的錯(cuò)題，通過對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行找錯(cuò)、議錯(cuò)、糾錯(cuò)使同學(xué)反思產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，知道改正的方法。這樣可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立的表象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性知識(shí)到理性知識(shí)的升化。

總之，在教學(xué)中學(xué)生出錯(cuò)是正常的。教學(xué)追求真實(shí)自然，要敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的應(yīng)該是師生“原汁原味”的生活情景。課堂上要不怕學(xué)生出錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤也是教學(xué)資源，處理得好，課堂會(huì)因差錯(cuò)而精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]王小潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：247.

[2]王圓圓.錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效利用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：251.

★ 本文為2019年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”有效利用策略的實(shí)踐研究》系列成果。立項(xiàng)號(hào)[2019]PLG058