站在學(xué)生的視角去預(yù)設(shè)，讓課堂生成更有效

劉思艷

摘? 要：今年，我有幸參加了初中語文2019國培項目，收獲頗多。尤記得彭文曉老師的一句話：教育是一朵云推動另一朵云，是一棵大樹撼動另一棵樹，是一顆心靈喚醒另一顆心靈。從中我知道了什么才是真正的美，這告訴我們語文老師要具有審美素養(yǎng)，語文課堂要追求形象性、情感性、超越性、完美性。如何才能做到這一點呢？我認(rèn)為應(yīng)該站在學(xué)生的視角去預(yù)設(shè)，才能讓我們的語文課堂有思維火花的碰撞，讓課堂生成更有效。

關(guān)鍵詞：課堂生成;有效;課前思考;主要問題;探究活動

站在學(xué)生的視角去預(yù)設(shè)，就是要求教師架起學(xué)生和文本之間的一道橋梁。這道橋梁的架設(shè)，我認(rèn)為我們可以從以下幾個方面入手。

一、課前做好課程思考，確定合乎學(xué)情的目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點。這種“以生為本”的教學(xué)理念必須在教學(xué)設(shè)計之初就得到體現(xiàn)。在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究學(xué)生實際，只有這樣我們真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才有可能讓課堂的生成更有效。那么，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就要根據(jù)具體情況來定，目標(biāo)太高則學(xué)生無從下手，感覺高不可攀;太低，學(xué)生覺得沒有探究的價值，不值得思考。所以教師課前要做好課程思考，確定合乎學(xué)情的目標(biāo)。

有教師在上《醉翁亭記》一課時，第一課時疏通了文意，理解了文章內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn);第二課時他確定了一個教學(xué)目標(biāo)，即進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和寫法，并背誦全文。老師根據(jù)第一課時了解到的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的掌握程度，制定了理解寫法和背誦全文的目標(biāo)。但該文章篇幅較長，要實現(xiàn)這一目標(biāo)對學(xué)生來講還是有難度的，這就要求教師課前做好課程思考，運用一定的方法來實現(xiàn)。該老師采用的方法是：師生一起，從不同角度歸納段意，明確寫法，在此間穿插背誦訓(xùn)練。其過程如下：

（一）請從記敘、描寫的角度用簡潔的文字梳理課文脈絡(luò)。

都含有“亭”：

點出亭——亭外景——亭中宴——離亭歸

都含有“樂”：

總寫樂——山水之樂（賞景之樂）——宴酣之樂（與民同樂）——醉歸之樂（自知其樂）

都含有“醉”：

醉翁之意在山水——醉于山間朝暮四時——醉于升平之樂——醉于內(nèi)心深知的樂趣

都含有“醉翁”“樂”：

醉翁喜山水之樂——醉翁愛賞景之樂——醉翁樂與民同樂——醉翁自知醉翁之樂

（二）請換一個角度，從記敘的順序上梳理課文脈絡(luò)。

空間順序——時間順序——時間順序——敘議結(jié)合順序

（三）研究每一段的內(nèi)部層次。教師示范第一段，學(xué)生介紹二、三、四段。

1.山——水——亭——名——太守

2.朝——暮——春——夏——秋——冬

3.滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉

4.太守歸——游人去——禽鳥樂——從人樂——太守樂

每一次梳理都要求學(xué)生把課文內(nèi)容復(fù)述一遍，再根據(jù)以上線條背誦課文。這樣學(xué)生對文章內(nèi)容慢慢熟悉了，學(xué)習(xí)興致慢慢提高了，學(xué)習(xí)的主動性也就會越來越強。

二、課前確定主要問題，把準(zhǔn)理解角度

主要問題是一節(jié)課的凝聚力，是一個教學(xué)板塊的支撐力，它有利于簡化枝節(jié)，把握重點。課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)精力有限，在教學(xué)中，面面俱到的教學(xué)只能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不分主次，這不利于學(xué)生的深入解讀，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，敢于舍棄那些無關(guān)緊要的內(nèi)容，抓住重點來預(yù)設(shè)，去繁就簡，讓課堂有適度的彈性，為學(xué)生的主動發(fā)展留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在有限的課堂中盡量掌握更多的知識，這才是有效的閱讀教學(xué)。

《愚公移山》是人教版初中語文中的一篇經(jīng)典文言寓言，其故事雖然簡潔，但情節(jié)曲折生動，人物形象鮮明，在教學(xué)中如果面面俱到地講反而不利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解以及對人物形象的把握。襄陽市教學(xué)研究室的王中亞老師在指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂設(shè)計時，只扣了一個“誠”字來引導(dǎo)學(xué)生理解愚公的形象特點。把握“一件奇事”“兩位老翁”“三方凡人”“四尊天神”與愚公的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會愚公的“誠”，讓學(xué)生討論交流，課堂上有了一定的彈性，學(xué)生就有了主動發(fā)展的空間。

教學(xué)中，教師課前確定了主要問題，把準(zhǔn)理解角度，做出適當(dāng)取舍，這樣才能讓學(xué)生在有限的課堂時間里直達(dá)文章核心，體會內(nèi)涵，解決重點問題，從而獲得感悟。

三、預(yù)設(shè)著眼于學(xué)生的能力發(fā)展，巧設(shè)探究活動

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，在課堂教學(xué)中要有意識地加強學(xué)生的探究活動。

愛因斯坦說：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”因此，語文教師要善于在語文課堂上創(chuàng)設(shè)出易讓學(xué)生去探究、討論的問題，盡量用最精煉且靈活的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不由自主地參與到課堂教學(xué)中來，從而使學(xué)生研習(xí)問題、討論問題的熱情高漲起來，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學(xué)的有效性。

曾聽一位老師講《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，他沒有按傳統(tǒng)的教法去梳理故事情節(jié)，而是分小組布置任務(wù)，進(jìn)行專題研究。他提煉了如下幾個專題：

李小二之研究;風(fēng)雪之研究;火之研究;花槍（殺富安和差撥的武器）之研究;解腕尖刀（殺陸謙的武器）之研究;山神廟之研究;血濺山神廟之研究;

整堂課學(xué)生異?；钴S，似乎每個學(xué)生都有話題，都能有理有據(jù)地和文本對話。比如“李小二之研究”，學(xué)生明白了：林沖到滄州，巧遇李小二，乃是天意，更是作者構(gòu)架故事、寫人物的需要。施耐庵這是以“隔年下種”法伏下一個李小二，其用意在于為主要人物林沖服務(wù)。比如“風(fēng)雪之研究”，學(xué)生探究得出：描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素?！帮L(fēng)雪”的描寫，推動了情節(jié)發(fā)展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象……

老師的預(yù)設(shè)是充分的，學(xué)生的生成才有了足夠的底氣。教師在預(yù)設(shè)的過程中，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展，課前放手讓學(xué)生立足文本，放眼課外，學(xué)會收集查閱自己所需要的信息、資料;課內(nèi)通過討論交流，讓學(xué)生主動融入閱讀情境，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，學(xué)生的思想和文本不斷碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，這樣的生成更精彩，更富有實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸永生.初中語文課堂教學(xué)動態(tài)生成的有效路徑[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（11）：29-29.

[2]陸彩霞.和諧共生相映成輝——淺談初中語文課堂教學(xué)有效預(yù)設(shè)與生成[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（34）：27-27.