談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育

李莉

摘? 要：隨著社會的發(fā)展，教育越來越關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視學(xué)生綜合能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要格外關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)意識、思維能力、實踐探究能力的培養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育方式，以期學(xué)生形成較高的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培育方法

核心素養(yǎng)是2014年才提出的熱點詞匯，它的目的是將立德樹人落到實處，并明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。關(guān)于核心素養(yǎng)，很多教師還很陌生，由于他們理解不到位，所以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面還存在著很多問題。對此教師需要先深化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和本質(zhì)，然后再結(jié)合新課改的教育理念，在教學(xué)過程中通過以生為本的模式進行滲透，多給予學(xué)生參與課堂的機會，多使學(xué)生發(fā)表自己的觀點。這樣才更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要從四方面來談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育措施：仔細(xì)研究教材、結(jié)合生活實際、培養(yǎng)推理能力、注重深度學(xué)習(xí)，下文將一一展開介紹。

一、仔細(xì)研究教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的材料，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)充分挖掘教材中所蘊含的核心素養(yǎng)內(nèi)容，然后通過恰當(dāng)?shù)胤绞綄W(xué)生進行滲透。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是由計算、空間、推理、統(tǒng)計等知識演變的思想和方法，在教學(xué)之前，教師首先要做的就是認(rèn)真研讀教材，并探究教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，找到學(xué)生最容易接受的核心素養(yǎng)的滲透方法，并將其定為教學(xué)目標(biāo)。例如《長方體和正方體》一課，教師要先從知識技能層面明確教學(xué)目標(biāo)，即：知道長方體和正方體面、棱、頂點以及長、寬、高的含義;掌握正方體和長方體的基本特征等。在達(dá)成知識技能目標(biāo)的過程中，學(xué)生需要在活動中通過建立圖形的表象，進一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強空間觀念。由此可明確，本課所涉及的核心素養(yǎng)內(nèi)容為空間認(rèn)知觀念、模型的建構(gòu)等。所以，教師在課前一定要注重教材的研究，并通過有效的方式將教材中涉及的核心素養(yǎng)滲透給學(xué)生。

二、結(jié)合生活實際

數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性和抽象性，其在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有非常大的優(yōu)勢。不過，由于小學(xué)生受年齡的限制，認(rèn)知能力和思維方式還不成熟，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生思維時，還應(yīng)采取更加直觀具體的方式，以促進學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的知識技能，豐富學(xué)生的情感態(tài)度。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合生活實際，向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，能夠有效地使學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)科的實用價值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在《解決問題的策略》這一課，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際，向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)。比如：小明和小紅同時從兩地相向騎車而行，小明每小時騎行20千米，小紅每小時騎行18千米，兩人會在全程中點的4千米相遇，求全程多少千米？學(xué)生在對這個問題展開思考時，會運用嚴(yán)密的邏輯思維，這就是將核心素養(yǎng)滲透數(shù)學(xué)教學(xué)的一種手段。

三、培養(yǎng)推理能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣采取單獨的講授法對學(xué)生進行授課，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對教師的依賴感較強，獨立思考和推理的意識較弱?；诖?，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)新課改教育理念的基礎(chǔ)上對這種授課方式進行改革與創(chuàng)新，并通過啟發(fā)與講授相結(jié)合的方式，對學(xué)生的思維進行鍛煉，提升學(xué)生的推理能力。比如：在學(xué)習(xí)了圓柱和圓錐的概念和性質(zhì)后，為了探究圓柱和圓錐之間的體積關(guān)系，教師可以為學(xué)生提供細(xì)沙、同底等高的圓柱和圓錐模型作為實驗器材，要求學(xué)生以小組為單位進行探究。在此期間，學(xué)生會結(jié)合所學(xué)知識和實驗器材進行思考，然后在動手操作中得出同底等高的圓柱是圓錐體積的3倍這一結(jié)論。這么做，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實踐能力有重要的幫助。

四、注重深度學(xué)習(xí)

很多學(xué)生都存在淺顯聽課的問題，當(dāng)老師講一個概念或定理時，大部分學(xué)生就只是在聽教師介紹的概念或定理，而絲毫不會往概念和定理的應(yīng)用上來考慮，所以導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只能停留在較低層次。為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生充滿挑戰(zhàn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考的與欲望，使學(xué)生從更深刻的角度來看待數(shù)學(xué)問題。比如：在學(xué)習(xí)《正比例與反比例》這節(jié)課時，當(dāng)學(xué)生掌握了正比例和反比例圖像后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)正比例圖像和反比例圖像來設(shè)計一個問題，使其符合圖像的特征，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的逆向思維能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)是當(dāng)今的重要教學(xué)方向，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們首先要充分理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后再努力提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，進而通過有效的教學(xué)措施對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的滲透，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜巧婷.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019（27）：55.