淺議高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

范紅梅

摘 ??要：寫作教學(xué)，是高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要構(gòu)成部分。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科寫作水平，表現(xiàn)了其對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力與表達(dá)能力。本文主要分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文學(xué)科寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并探索了相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在為高中語(yǔ)文學(xué)科寫作教學(xué)的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科寫作能力，全面反映了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。在高中語(yǔ)文學(xué)科寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以先進(jìn)的理念武裝自己，深入反思寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，積極改進(jìn)寫作教學(xué)的方法，不斷優(yōu)化高中語(yǔ)文學(xué)科寫作教學(xué)的效率。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師方面

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文學(xué)科寫作教學(xué)中，很多教師認(rèn)為自己對(duì)于同一寫作知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)教學(xué)過(guò)無(wú)數(shù)遍，沒(méi)有必要再進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)活動(dòng)了，上課直接講就可以了。這是一種十分錯(cuò)誤的教學(xué)理念，這一理念導(dǎo)致的結(jié)果往往是教學(xué)較為低效，如，教學(xué)的目標(biāo)制定的不恰當(dāng)，教學(xué)的方式比較單一，缺乏教師和學(xué)生間的互動(dòng)等，因此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄這種觀念。因?yàn)殡m然教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有變，但是學(xué)生的學(xué)情，語(yǔ)文學(xué)科寫作教學(xué)的方法，并不是固定不變的。因此，語(yǔ)文學(xué)科的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)也不是一成不變的，教師在每堂課前都應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)生方面

筆者在平時(shí)批閱學(xué)生寫作的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫的作文中有很多通病。首先，作文結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏層次，邏輯混亂。很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候，大多直接下筆，想到什么寫什么，從來(lái)不列提綱，或者很少列提綱。這就導(dǎo)致文章從整體上來(lái)說(shuō)缺乏一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，致使文章出現(xiàn)中心思想不明確的問(wèn)題。其次，很多學(xué)生寫作的文章讀起來(lái)感覺(jué)就是一堆理論上的套話、空話，這就導(dǎo)致文章寫得十分寬泛、空洞。究其原因，就是學(xué)生在平時(shí)積累的相關(guān)方面的素材較少，頭腦中沒(méi)有相應(yīng)的素材，只能進(jìn)行空洞的理論講述。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的方法

（一）在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)

學(xué)生通過(guò)閱讀，不僅可以拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還能從中學(xué)習(xí)作者寫作的立意角度、修辭手法，以及構(gòu)思技巧等。因此，閱讀是學(xué)生提升寫作能力的有效途徑。教師在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地滲透寫作教學(xué)。首先，教師可以在字詞教學(xué)中，講解詞語(yǔ)的運(yùn)用語(yǔ)境，使學(xué)生在寫作時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)。其次，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得文章中哪些句子寫得好，并說(shuō)明理由。學(xué)生通過(guò)思考與作答，就能加深對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的理解與記憶。教師也可以讓學(xué)生背誦一些優(yōu)美詞句，以增加寫作時(shí)的素材。再次，教師在講解課文中心思想、構(gòu)思等方面內(nèi)容時(shí)，也可將其向?qū)懽鹘虒W(xué)靠攏，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

（二）加強(qiáng)閱讀與積累

閱讀是學(xué)生提升寫作水平的一個(gè)重要途徑，學(xué)生只有增加閱讀量，才能積累更多知識(shí)，才能拓展眼界。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生在寫作中就能很快地調(diào)取頭腦中的相關(guān)素材積累，在頭腦中與所寫文章做一個(gè)有效的融合。這樣寫出來(lái)的文章，有理論，有依據(jù)，才能使作文的內(nèi)容更為充實(shí)、豐富，才會(huì)使文章避免出現(xiàn)空洞的現(xiàn)象。

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地在平時(shí)給學(xué)生布置一些相關(guān)的閱讀任務(wù)，推薦一些寫得好的作文，供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也可以將適合高中生讀的一些書(shū)，列一個(gè)書(shū)目，然后分享給學(xué)生。學(xué)生可以在課下、周末或者節(jié)假日閱讀教師推薦的書(shū)目?？紤]到學(xué)生的興趣愛(ài)好問(wèn)題，教師可以將所列書(shū)目分為必讀書(shū)目和選讀書(shū)目。另外，學(xué)校的圖書(shū)館以及學(xué)生所在地區(qū)的圖書(shū)館，都是學(xué)生開(kāi)展閱讀的一個(gè)良好平臺(tái)與資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分加以利用，以使學(xué)生廣泛地積累素材。

（三）積極進(jìn)行寫作練筆

學(xué)生掌握了大量的寫作知識(shí)、方法以及寫作的素材后，并不代表學(xué)生就能寫出好的文章。只有學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效地加以應(yīng)用，才能真正實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。這就需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量的寫作練筆，不斷鍛煉寫作能力。通過(guò)練筆不僅能提升學(xué)生的寫作水平，還能鍛煉學(xué)生對(duì)生活中的人、事、物的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

首先，教師可以適當(dāng)布置一些練筆的小任務(wù)。例如，在教學(xué)一篇課文后，教師可以讓學(xué)生寫一寫讀后感，也可以對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫或者改寫。教師要注意布置的練筆任務(wù)不能過(guò)多，不能讓學(xué)生感覺(jué)壓力大，避免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。其次，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生練筆的監(jiān)督。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，由于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，大部分學(xué)生在課下對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科分配的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，因此，讓學(xué)生在課下加強(qiáng)寫作練筆不太現(xiàn)實(shí)。教師可以在作文課或者自習(xí)課上督促學(xué)生加強(qiáng)寫作練筆。學(xué)生通過(guò)練筆，不僅能積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，還能激發(fā)其寫作的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，當(dāng)前高中語(yǔ)文學(xué)科寫作教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新高中語(yǔ)文學(xué)科寫作教學(xué)的理念、方法，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)作文相關(guān)方面素材的閱讀、積累，并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行寫作練筆。只有教師和學(xué)生一起努力，才能使當(dāng)前高中語(yǔ)文學(xué)科寫作教學(xué)的效率得到不斷優(yōu)化，才能提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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