高中語文詩歌教學(xué)的有效策略探究

劉淑杰

摘? 要：很長時(shí)間以來，高中語文詩歌教學(xué)都不得其法，致使學(xué)生的詩歌鑒賞能力、古代文學(xué)修養(yǎng)一直得不到有效的培養(yǎng)。有鑒于此，本文對(duì)高中語文詩歌教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探究，內(nèi)容主要包括：借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;善用朗讀，領(lǐng)會(huì)詩歌傳達(dá)的感情;嘗試寫作，拓展學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌教學(xué);策略;信息技術(shù);朗讀

詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，詩歌作為中華文化的結(jié)晶，在中國文化史上占有重要的地位。就當(dāng)前的詩歌教學(xué)來說，教師對(duì)于詩歌的解讀大都流于表面，未能有效地帶領(lǐng)學(xué)生探究其中情感、思想以及寫作技巧。筆者任高中語文教師多年，對(duì)于詩歌教學(xué)還算有一些研究，現(xiàn)歸納如下，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的發(fā)展為高中語文詩歌教學(xué)帶來了更多的可能，我們可以充分利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，創(chuàng)新詩歌教學(xué)的方式，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩歌學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在教學(xué)李白的《蜀道難》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更深切地體會(huì)作者對(duì)于“蜀道”的描述，筆者給學(xué)生播放了一個(gè)紀(jì)錄片——《大蜀道》，這個(gè)記錄片中著重展現(xiàn)了蜀道的險(xiǎn)峻，通過短短幾分鐘的視頻，讓學(xué)生對(duì)于蜀道有了清楚的認(rèn)識(shí)，從而在閱讀課文時(shí)，更能領(lǐng)會(huì)作者詩句中的意思。

再比如，在教學(xué)《馬嵬》時(shí)，筆者給學(xué)生制作了一個(gè)微課，向?qū)W生簡要介紹了“馬嵬之變”這一歷史事件，以及有關(guān)唐玄宗和楊玉環(huán)的故事和傳說，并且給學(xué)生播放了影視作品中對(duì)這一事件的演繹，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)于這首詩的興趣。

二、善用朗讀，領(lǐng)會(huì)詩歌傳達(dá)的感情

詩歌雖然篇幅不長，但就在這短短的幾句中，往往蘊(yùn)含了深刻的、真切的情感。在理解詩歌內(nèi)容的前提下，通過有感情的朗讀，能夠最大程度地彰顯詩歌的情感。讓學(xué)生在朗讀的過程中去體會(huì)，比教師直接的講解要更有效。

比如，在教學(xué)曹操的《短歌行》時(shí)，筆者先是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩歌的內(nèi)容進(jìn)行了講解，讓學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容有了大致的了解——作者求賢若渴以及恢復(fù)統(tǒng)一的志向。當(dāng)他要討伐各路軍隊(duì)時(shí)，他躊躇滿志，無畏年老，無畏未知的結(jié)局，仍舊愿意一往無前。接著在課堂上，讓學(xué)生反復(fù)朗讀這首詩，通過朗讀，讓他們明白“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”這句詩的真正含義：作為上位者，應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)部下，給部下機(jī)會(huì)去嘗試、去歷練，廣招賢才，使得天底下的英雄都為自己所用。

再比如，學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》這一首詩歌的時(shí)候，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用蒼涼悲愴的情感進(jìn)行朗讀。這首詩中有描寫景物的詞語，像是“舞榭歌臺(tái)”“斜陽草樹”，也有描述作者情感的詞語，像“可堪”。通讀整首詩，能夠感受到作者內(nèi)心的悲涼情緒，即作者要與孫權(quán)和劉裕一樣，在絕境中創(chuàng)造不可能，要為祖國立下汗馬功勞。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，更使得他們感受作者深重的憂慮與一腔悲憤，這對(duì)他們領(lǐng)會(huì)詩歌要領(lǐng)很有幫助。

“讀書百遍，其義自見”，說的便是朗讀的奇效。因此，教師在課堂上應(yīng)該重視朗讀的地位，不應(yīng)只是單純講解詩歌的意思，還應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀，自己體會(huì)詩歌傳達(dá)的情感。

三、嘗試寫作，拓展學(xué)習(xí)能力

讓生活在21世紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行古代詩歌的寫作確實(shí)不是一件容易的事，不過高中階段的學(xué)習(xí)，古代文學(xué)修養(yǎng)已經(jīng)有了一些積淀，讓學(xué)生嘗試性地進(jìn)行寫作，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文化的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩歌的書寫規(guī)律有了基本的了解并能夠依據(jù)這些規(guī)律進(jìn)行仿寫或者改寫之后，他們對(duì)于詩歌的一些基本知識(shí)以及其要表達(dá)的內(nèi)涵可能就會(huì)有一些淺顯的理解?；诖?，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)教給學(xué)生基本的知識(shí)，加深他們對(duì)詩歌的理解。

首先，教師可以教給學(xué)生詩歌的特點(diǎn)。絕句、律詩的區(qū)別在哪里？每一篇的差別在哪里？這些都是學(xué)生應(yīng)該理解的內(nèi)容。如，絕句與律詩最大的不同便是字?jǐn)?shù)，律詩格律嚴(yán)格，篇有定句（每首八句），句有定字（五字或七字），字有定聲（平仄相對(duì)），聯(lián)有定對(duì)（中間兩聯(lián)對(duì)仗），但是絕句就沒有這樣嚴(yán)格的規(guī)定，那么學(xué)生在仿寫的過程中，就應(yīng)嚴(yán)格遵守這些規(guī)定，以避免出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤。比如，學(xué)習(xí)完《錦瑟》字后，教師可以讓學(xué)生模仿此首詩歌，這首詩屬于七律，全詩中字詞的音調(diào)都有規(guī)律可循。那么學(xué)生進(jìn)行仿寫的時(shí)候，應(yīng)注意這種規(guī)律，以進(jìn)行更好的模仿。這樣對(duì)學(xué)生了解詩歌的構(gòu)成進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)詩歌大有裨益。

其次，教師還可以讓學(xué)生依據(jù)某首詩歌進(jìn)行擴(kuò)寫，依據(jù)詩歌的意境及其要表達(dá)的意思，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫，將詩中未竟之意表達(dá)透徹，如此，也可以進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)知。

總而言之，高中語文詩歌教學(xué)中還有諸多的問題需要改進(jìn)，希望大家能夠不斷探索詩歌教學(xué)的方式，不斷進(jìn)行教學(xué)上的反思，以改進(jìn)高中語文詩歌教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古代詩歌的興趣，促進(jìn)學(xué)生古代文化修養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡芝清.于差異中顯個(gè)性，在錯(cuò)位中促發(fā)展——以詩歌教學(xué)為例探究學(xué)生差異性發(fā)展[J].語文知識(shí).2015（09）.

[2]王東潁.走出詩歌教學(xué)的怪圈——2014年高考安徽卷詩歌鑒賞題引發(fā)的思考[J].學(xué)語文.2014（06）.