策之以其道

阮懷東

摘要：語文課堂教學(xué)中，提問的科學(xué)有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的推進(jìn)和效果，要注意提問的方式方法以及提問中的預(yù)設(shè)與生成不協(xié)調(diào)問題的處理，做到有的放矢，一方面通過提問激發(fā)學(xué)生課堂興趣，另一方面注意防止不恰當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)學(xué)生造成傷害，從而切實(shí)提升語文課堂教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：語文 課堂 提問 方式

何謂提問？提問是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。提問有何功效？提問可以“溫故而知新”，可以引出新的內(nèi)容，可以啟迪學(xué)生思維，可以集中學(xué)生注意力，可以活躍課堂氣氛。我們應(yīng)如何正確使用這一教學(xué)中常用的方法？在此，筆者想談一點(diǎn)自己的見解。

一、盡量避免無意義的機(jī)械性提問

課堂提問應(yīng)該是包含教師向?qū)W生提問和學(xué)生向教師提問的一種雙向教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際的初中語文課堂中，這種提問往往演變成機(jī)械式的單向提問，失去了問題應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。第一種情況是教師把預(yù)設(shè)好的問題一股腦地拋給學(xué)生，原本應(yīng)該是師生間的互動(dòng)交流，結(jié)果變成了單向的灌輸式提問，學(xué)生被動(dòng)地回答，失去了師生互相提問的雙向問答形式。第二種情況更常見，我們很多教師往往容易形成這樣一種習(xí)慣，或者說是口頭禪：“同學(xué)們，對(duì)不對(duì)呀？”“同學(xué)們，是不是呀？”于是學(xué)生們便機(jī)械性地回答“對(duì)”或“是”。課堂一派祥和，師生互動(dòng)熱鬧，注意，這里是“熱鬧”而不是“熱烈”，甚至?xí)?duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)造成誤導(dǎo)。這樣，提問也就失去了應(yīng)有的意義，很多學(xué)生反而容易養(yǎng)成壞習(xí)慣，上課不認(rèn)真聽講，反正只要隨大流地喊一聲“對(duì)”或“是”即可。這種提問，對(duì)于課堂教學(xué)毫無意義，甚至可以說是有害的。

二、先提出問題，后點(diǎn)名

我們?cè)谡n堂上提問的根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)設(shè)參與課堂，使絕大多數(shù)學(xué)生能進(jìn)行思考，避免有些同學(xué)思維的分散。但是，如果先點(diǎn)了某個(gè)同學(xué)，然后出示問題進(jìn)行提問，這就使提問的指向性變得單一，而對(duì)于其他同學(xué)來說，這一段時(shí)間就變成了純粹的空白。課堂提問也變成了某一位同學(xué)的獨(dú)角戲;另外，被提問者由于缺乏必要的思考時(shí)間，容易“卡殼”，引導(dǎo)的效果自然就降低了。對(duì)于這種情況，不妨換一種方式，調(diào)換一下點(diǎn)名和出示問題的順序，先面向全體同學(xué)提出問題，后點(diǎn)某個(gè)同學(xué)回答問題，就容易發(fā)揮提問的啟發(fā)性作用，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)思維的積極性和主動(dòng)性，被提問者也有了較充裕的思考時(shí)間，答對(duì)問題的概率也高出了許多。尤其是總結(jié)性質(zhì)的問題，更要留給學(xué)生思考和總結(jié)的空間，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位。

三、擴(kuò)大提問面，合理使用分層提問

提問是面向課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生的。每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有回答的權(quán)利，也應(yīng)該有回答的機(jī)會(huì)。但是，我們很多教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，保證按照自己的預(yù)設(shè)生成，按計(jì)劃完成教學(xué)進(jìn)度，總是提問幾個(gè)好學(xué)生，而不提問那些成績中等或偏差的同學(xué)，甚至他們舉手也不叫。誠然，這樣可以使幾個(gè)成績好的學(xué)生“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，可以起到督促他們的作用?？墒?，我們的教學(xué)所面對(duì)的絕非幾個(gè)或個(gè)別學(xué)生，要敢于提問成績中等或偏差的學(xué)生，特別是當(dāng)他們舉手時(shí)，要讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，否則就會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的積極性，甚至造成他們對(duì)課堂的冷漠：“反正老師也不會(huì)注意到我。”所以，提問一定要照顧到絕大多數(shù)學(xué)生。如果擔(dān)心中等學(xué)生耽誤時(shí)間，教師完全可以在問題的設(shè)計(jì)上下點(diǎn)功夫，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，上課時(shí)“對(duì)號(hào)入座”，既可以調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的注意力，又不至于使成績中等或偏差的同學(xué)喪失上課的興趣。有的時(shí)候收獲是意料之外的。筆者就遇過類似的情況：一次，我讓一個(gè)成績不太好的學(xué)生朗讀一篇課文，讀完后覺得還不錯(cuò)，就對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)。這之后，許多同學(xué)反映這名同學(xué)上課比以前認(rèn)真了許多。

四、提問中注意問題的分解與及時(shí)變換

課堂上的提問要有一定的深度，能引起學(xué)生思考。但是，這并不是說問題越難越好。過難的問題其實(shí)與過簡(jiǎn)單的問題一樣沒有價(jià)值。因此，在提問時(shí)要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生無法回答的問題進(jìn)行分解變換，以收到預(yù)期效果。比如在討論《我的叔叔于勒》對(duì)資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系的反映時(shí)，我逐層設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：（1）我的父母對(duì)于勒的態(tài)度前后是否一致？（2）變化的原因是什么？（3）這說明在資本主義社會(huì)中人與人之間的關(guān)系甚至親情都需要靠什么來維持？再比如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，對(duì)課文最后“孔乙己大約的確是死了”中的“大約”和“的確”兩個(gè)矛盾的詞語連用的原因分析。直接提問“請(qǐng)你分析原因”的話，學(xué)生很難在課文中把握住重點(diǎn)。于是，我先提問：你認(rèn)為孔乙己一直沒有來，從孔乙己的生活技能和經(jīng)歷來看，到底是賴賬還是死了？學(xué)生就會(huì)從課文的描述中大體得出孔乙己很難活下去，在此基礎(chǔ)上，再去解釋“大約”和“的確”就容易得多。

另外，有些問題提出后，學(xué)生的思維定式也會(huì)造成他們的無所適從，教師發(fā)現(xiàn)這種情況后應(yīng)立即變換提問角度以激發(fā)學(xué)生的思維。

五、提問中要及時(shí)肯定學(xué)生回答中的新見解

課堂提問一般都是教師事先設(shè)計(jì)好的，答案也是備好的。上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答出自己準(zhǔn)備好的答案，予以肯定并講解，這應(yīng)該算比較理想的狀態(tài)。但是，事物的發(fā)展往往出人意料。有些問題提出后，學(xué)生會(huì)給出一個(gè)全新的見解。這就要求教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，特別是認(rèn)真分析學(xué)生的回答，對(duì)其中言之有理的或有價(jià)值的地方給予及時(shí)肯定，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。 對(duì)一部作品的解讀過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，每一個(gè)人的解讀都有獨(dú)特性。利用好這種獨(dú)特性，肯定這種獨(dú)特性，語文教學(xué)才更有生機(jī)和魅力。及時(shí)肯定學(xué)生的這種獨(dú)特認(rèn)知和創(chuàng)造，才能夠鼓勵(lì)學(xué)生“愛上語文”！如在教授《羚羊木雕》一文時(shí)，就有學(xué)生對(duì)課文提出疑問：文中主人公在父母詢問羚羊木雕的去向時(shí)，試圖掩蓋，說明他也有不好的品質(zhì)，他不誠實(shí)。此種狀況，教師應(yīng)該給予肯定并正確引導(dǎo)，切不可一棍子打死。

六、提問中注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，多使用鼓勵(lì)性的語言

筆者曾經(jīng)與學(xué)生討論：為什么很多同學(xué)升入初三以后不愿意舉手發(fā)言。學(xué)生提出這樣的擔(dān)心：怕回答錯(cuò)了挨老師批評(píng)，沒面子，索性不舉手了。其實(shí)，學(xué)生的擔(dān)心不無道理，很多教師在評(píng)價(jià)問題或提問中有意無意地傷害了學(xué)生的自尊心。特別是對(duì)待成績不好的學(xué)生時(shí)，這個(gè)問題尤其明顯，面對(duì)學(xué)生的啟而不發(fā)，過于焦急，脫口而出：“這個(gè)問題怎么都不會(huì)呢？”或者說：“這么簡(jiǎn)單的問題應(yīng)該會(huì)吧！”實(shí)際上你在無意間已經(jīng)嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。面對(duì)這樣的教師，還有哪個(gè)學(xué)生敢舉手呢？蘇霍姆林斯基主張不要輕易提問“差生”，提問他們要以不傷害自尊心為原則，盡量鼓勵(lì)他們的細(xì)微進(jìn)步。我們的課堂提問就應(yīng)該這樣，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，把目光聚焦于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣，才能讓學(xué)生敢于舉手、愿意舉手。

教無定法，提問同樣如此。每一位教師的教學(xué)風(fēng)格不盡相同，提問方法自然各有千秋。然而，作為一種教學(xué)方法，它又有章可循。提問對(duì)于教學(xué)的重要性是不言而喻的。陶行知說：“學(xué)生千千萬，起點(diǎn)在一問?！本妥屘釂栐谖覀兊恼n堂教學(xué)中更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使課堂更活躍，教學(xué)更富魅力，每節(jié)課都收獲頗豐吧！