基于CIPP模型高職院校項(xiàng)目化課程考核改革探究

摘要：目前，項(xiàng)目化課程模式在高職院校廣泛開展，本文結(jié)合高職院校項(xiàng)目化課程改革特點(diǎn)，以市場調(diào)查實(shí)務(wù)課程為例，運(yùn)用CIPP評價(jià)模型，從課程開發(fā)、課程方案、過程評價(jià)、成果評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施課程改革，為課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)提供了幫助。

關(guān)鍵詞：CIPP模型;項(xiàng)目化課程;高職

近年來，各大高職院校大力推進(jìn)項(xiàng)目化課程開發(fā)與應(yīng)用，但忽視了對學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，無法滿足項(xiàng)目化課程改革的目的和社會對人才多元結(jié)構(gòu)的需求。因此，建立符合高職院校項(xiàng)目化課程教學(xué)規(guī)律的考核評價(jià)模式，全方位評價(jià)教與學(xué)的情況，是高職院校項(xiàng)目化課程改革亟須解決的問題。

一、CIPP評價(jià)模式理論

CIPP評價(jià)模式又稱“決策導(dǎo)向評價(jià)模式”，它強(qiáng)調(diào)的是課程評價(jià)不能只關(guān)注目標(biāo)，還應(yīng)該關(guān)注目標(biāo)是如何確定以及目標(biāo)本身的合理性。

（一）背景評價(jià)

背景評價(jià)是通過描述教育環(huán)境、需求、機(jī)會等對一門課程方案目標(biāo)的合理性進(jìn)行判斷和評價(jià)。這一階段的目的是弄清評估對象的背景情況，考察課程目標(biāo)與使用者的需求兩者是否一致。背景評價(jià)主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：課程為哪些行業(yè)企業(yè)服務(wù);課程對應(yīng)哪些社會崗位;課程服務(wù)哪些學(xué)生;課程的目的和目標(biāo)是什么;課程的前導(dǎo)課和后續(xù)課應(yīng)如何設(shè)置等。

（二）輸人評價(jià)

輸人評價(jià)是在背景評價(jià)的基礎(chǔ)上，對達(dá)到目標(biāo)所需的條件、資源以及各被選方案的相對優(yōu)點(diǎn)所做的評價(jià)，其實(shí)質(zhì)是對方案的可行性和效用性進(jìn)行判斷。此階段需要完成的任務(wù)有課程標(biāo)準(zhǔn)是否規(guī)范;課程內(nèi)容設(shè)置是否達(dá)到課程目標(biāo)的要求;課程教學(xué)模塊組織是否按照項(xiàng)目化教學(xué)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì);學(xué)時(shí)安排、教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等是否完善且滿足要求等。

（三）過程評價(jià)

過程評價(jià)是對課程方案實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督、分析和反饋，目的是為了課程方案的實(shí)施情況進(jìn)行形成性評價(jià)，為項(xiàng)目課程后續(xù)開發(fā)與實(shí)施提供反饋信息和決策參考。其主要內(nèi)容包括教學(xué)模塊和教學(xué)情境設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)分解和安排情況、學(xué)生課堂匯報(bào)和項(xiàng)目任務(wù)完成情況等。

（四）成果評價(jià)

成果評價(jià)是對課程方案實(shí)施成果進(jìn)行的評價(jià)。目的在于判斷課程方案產(chǎn)生了哪些預(yù)期與非預(yù)期、正面與負(fù)面的評價(jià)效果，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得哪些知識、提升了哪些職業(yè)技能和培養(yǎng)了哪些職業(yè)素養(yǎng)。在這個(gè)階段可以采用學(xué)生自評、互評、教師點(diǎn)評、行業(yè)專家評價(jià)和社會評價(jià)等多主體評價(jià)方式，對項(xiàng)目化課程實(shí)施后產(chǎn)生的影響、效果、可持續(xù)性、推進(jìn)性進(jìn)行全面評價(jià)。

二、運(yùn)用CIPP模式的“市場調(diào)查實(shí)務(wù)”課程考核改革

（一）課程開發(fā)階段

課程開發(fā)階段的評價(jià)重點(diǎn)是對課程開設(shè)的準(zhǔn)備、目標(biāo)、理念等進(jìn)行評價(jià)，通過搜集人才需求調(diào)研報(bào)告、專家評價(jià)意見等，了解項(xiàng)目課程面臨的資源條件、人員情況、潛在風(fēng)險(xiǎn)以及在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位和作用，為項(xiàng)目化課程的開發(fā)面向市場需求做好前提準(zhǔn)備。學(xué)院與屈臣氏、永輝超市、世聯(lián)行等校企合作企業(yè)都建立了深度合作關(guān)系，“市場調(diào)查實(shí)務(wù)”課程在開發(fā)階段，通過實(shí)地走訪和問卷調(diào)查、同行交流，篩選并引入了符合課程教學(xué)實(shí)際的企業(yè)真實(shí)市場調(diào)查項(xiàng)目，邀請各專業(yè)指導(dǎo)委員會專家、依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程，開展項(xiàng)目化教學(xué)。

（二）課程方案評價(jià)階段

輸人評價(jià)階段的主要任務(wù)是完成對課程開發(fā)后的資源整合，內(nèi)容涉及制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、建立教學(xué)資源庫、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)人員安排、課程整體設(shè)計(jì)（教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)單元、教學(xué)手段和方式）、學(xué)校支持力度等方面。

在評價(jià)項(xiàng)目輸人階段，市場調(diào)查實(shí)務(wù)項(xiàng)目課程實(shí)施是從設(shè)計(jì)市場調(diào)查方案、組織實(shí)施市場調(diào)查以及撰寫市場調(diào)查報(bào)告三大典型項(xiàng)目人手，針對學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)狀況、項(xiàng)目完成度、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、信息處理、方案設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，有針對性地對三大典型項(xiàng)目涉及的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核指標(biāo)設(shè)計(jì)。

（三）教學(xué)過程組織階段

“市場調(diào)查實(shí)務(wù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)的開發(fā)與設(shè)計(jì)堅(jiān)持以真實(shí)項(xiàng)目為載體，以工作過程為導(dǎo)向，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐教學(xué)。在課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，遵循“目標(biāo)一準(zhǔn)備一任務(wù)一活動一評估”五步教學(xué)法的思路，引導(dǎo)學(xué)生下廠實(shí)踐、模擬情境、建構(gòu)知識、掌握技能。學(xué)生通過校企合作平臺，承接中小微企業(yè)市場調(diào)查項(xiàng)目，比如調(diào)查區(qū)域內(nèi)大學(xué)生消費(fèi)情況、網(wǎng)上購物情況等，通過對項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、單元作品完成度、項(xiàng)目完成情況進(jìn)行多元化、過程化評價(jià)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目生產(chǎn)過程即是教學(xué)過程。

（四）評價(jià)和調(diào)整階段

結(jié)果形成階段是對課程考核的一個(gè)總結(jié)，重點(diǎn)在于考查學(xué)生是否具備專業(yè)市場調(diào)查人員的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。具體來說，可以從課程成效和教學(xué)成效兩個(gè)方面來反饋課程對學(xué)生日后的職業(yè)能力、社會能力和綜合素養(yǎng)產(chǎn)生的影響。根據(jù)學(xué)生評教結(jié)果、問卷調(diào)查結(jié)果、學(xué)生訪談記錄以及學(xué)生成績進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對市場調(diào)查實(shí)務(wù)課程目前的考核形式、課程教學(xué)手段和方式、課程內(nèi)容的興趣程度、學(xué)時(shí)安排等方面存在著不同的意見，應(yīng)對實(shí)施結(jié)果加以重視。

作者簡介：

段毅，湖南科技職業(yè)學(xué)院，湖南長沙。

課題項(xiàng)目：2018年湖南科技職業(yè)學(xué)院校級課題名稱：高職院校項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式下課程考核方式改革研究。課題編號KJ18203。