“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下應用型高校英語教師網(wǎng)絡學習共同體建構(gòu)的研究

賴寧藝

摘? 要：教師發(fā)展是教師生涯的“生命線”。高校教師通過構(gòu)建學習共同體為教師提供了實現(xiàn)合作、分享和交流的平臺，促進教師團隊的專業(yè)發(fā)展。在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，網(wǎng)絡和多媒體給教學和科研提供了技術(shù)支持和教學呈現(xiàn)。廣東省珠三角地區(qū)應用型高校H大學的大學英語教研室率先利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，組建了網(wǎng)絡高校英語教師學習共同體。本研究通過跟蹤H大學的網(wǎng)絡高校英語教師學習共同體，分析H大學網(wǎng)絡教師學習共同體的建設，進而揭示其存在的問題和解決方法，這有助于高校更好地組建網(wǎng)絡教師學習共同體。

關(guān)鍵詞：高校英語教師;網(wǎng)絡學習共同體;教師發(fā)展

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）19-0156-03

Abstract： Teacher development is the "lifeline" of teachers' career. College teachers provide a platform for teachers to cooperate， share and communicate through building learning community， and promote the professional development of teachers' team. In today's "Internet+" era， Internet and multimedia provide technical support and teaching presentation for teaching and scientific research. The College English Teaching and Research Department of H College of Applied Universities in the Pearl River Delta Region of Guangdong Province took the lead in using the advantages of the network to set up a learning community for English teachers in online universities. This study traces the Online Teacher Learning Community of H College， analyses the construction of Online Teacher Learning Community of H University， and then reveals the existing problems and solutions， which will help colleges and universities to better establish Online Teacher Learning Community.

Keywords： college English teachers; Online Teacher Learning Community; teacher development

進入21世紀以來，教師發(fā)展成為教育界和外語界關(guān)注的熱點議題。在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，大學英語教師是把握時代改革的關(guān)鍵。大學教師如何從以教學為主導的“應用型教師”向以科研為主導的“復合型教師”發(fā)展，教師又該如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢找出新的出路，直接關(guān)系著大學英語教學改革的成敗和高校人才培養(yǎng)的提升。但是近年的研究可見，我國高校青年教師面臨嚴峻的發(fā)展困境和生存困境，甚至不乏教師不愿意從事這一職位[1]。

在此時代背景下，高校青年教師急切需要通過專業(yè)學習，以應對不利于教師發(fā)展的困境，促使教師從“應用型教師”向“復合型教師”發(fā)展。因此，高校青年教師通過組建教學與科研團隊，共同構(gòu)建教師學習共同體成為一條必然的出路。

一、教師學習共同體

學習理論研究主要經(jīng)歷了行為主義學習理論、認知學習理論和建構(gòu)主義學習理論等三大范疇的發(fā)展。萊夫（Lave）和溫格（Wenger）提出，人類的學習隨著社會學、認知心理學和人類學的發(fā)展而逐漸從認知轉(zhuǎn)向情境。換言之，知識是學習者在社會的互動中通過認知和理解主動建構(gòu)的[2]。他們進而將一群有共同學習目標、文化背景，通過知識共享與協(xié)商實踐活動的成員稱為“實踐共同體”。實踐共同體的成員從核心成員處學習到共同的價值和經(jīng)驗，隨著學習的發(fā)展和提高，他們在共同體中逐漸確立自我的身份和價值，并與其他成員互動以獲得知識和技能等轉(zhuǎn)變。然而，實踐只是學習的一個維度。與實踐共同體相比較，學習共同體具有更加寬泛的內(nèi)涵。由此可見，實踐共同體是學習共同體的一個原型。換言之，教師學習共同體就是學校內(nèi)部為了提高教學和科研質(zhì)量，擺脫專業(yè)發(fā)展困境而建立的教師互助學習實踐群體，以使教師之間互相學習和共同成長。

學界已有大量有關(guān)教師學習共同體的研究成果，但國外的研究居多。國內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚，直至本世紀初才有學者開始關(guān)注。我國的研究與國外研究方向相似，主要分為學習共同體的學習過程研究、學習效果研究以及影響研究等三類。

第一類研究關(guān)注教師學習共同體的學習體驗。不乏學者通過對教師組成的學習共同體進行長期的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)教師的學習體驗較為復雜。學習共同體一方面促進教師的觀念變化，給教師帶來更多的機遇，從而獲得教師身份認同和自我提升，但同時學習共同體內(nèi)部也存在不少問題與矛盾[3]。

第二類研究探討了教師學習共同體對教師職業(yè)發(fā)展的效果。托馬斯（G. Thoms）較早開展了教師學習共同體的研究，他通過兩年長期追蹤某所高中英語和社會學老師共建的跨學科教師學習共同體，發(fā)現(xiàn)學習共同體可以改善部門之間的關(guān)系，有利于打破教師之間的孤立狀態(tài)，并開拓了教師的學科視野[4]。

最后一類研究是聚焦教師學習共同體中的個人與環(huán)境因素。學者發(fā)現(xiàn)教師的個人經(jīng)歷、人際關(guān)系以及個人信念等多種個人因素影響了教師的參與度，從而影響了共同體的學習效果。同時，學校和社會等外部環(huán)境因素也影響了教師的學習[5]。

國內(nèi)外已有不少研究表明教師學習共同體有效地促進教師在職發(fā)展，然而上述研究主要聚焦在教師教學效果改進，以及任教學生的發(fā)展情況。但是對于教師自身的科研發(fā)展并沒有關(guān)注。在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，網(wǎng)絡的發(fā)展促使高校英語教師學習共同體具有資源共享、交互性與開放性等特點，同時也使教師學習共同體的運作面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，其中高校英語教師如何通過網(wǎng)絡學習共同體構(gòu)建專業(yè)教師發(fā)展團隊，從而尋求自身專業(yè)發(fā)展的機會值得深入研究。

二、高校英語教師網(wǎng)絡學習共同體的實踐

本研究為了探討高校青年教師網(wǎng)絡學習共同體的學習過程與學習成效，以廣東省珠三角地區(qū)應用型本科院校H大學的大學英語教研室為依托，跟蹤其中20位大學英語教師的職場發(fā)展，包括2位副教授、15位講師和7位助教。網(wǎng)絡學習共同體的活動是以項目為基礎的，每位參與教師都承擔或參與自己的教學研究課題或科研項目。學習共同體的成員受到直接的教學改革與科研的壓力，也感受到學習共同體成員的相互壓力。這種強大的外部壓力，促使學習共同體的成員學習動力更加強大，學習動力也隨之持續(xù)越久[6]。本次研究在學校的支持下，展開了一系列“線上+線下”的科研學習活動，包括線上網(wǎng)絡研修課程，以及線下16場教研活動、4場教師發(fā)展專題研討會和2場青年學者論壇等，并建立了相關(guān)的學習微信群，為教師日常交流提供了平臺。

H大學為教師提供的在線學習中心涵蓋大量繼續(xù)教育課程，比如新進教師培訓、教師信息技術(shù)能力提升、教師科研能力提升、師德師風建設、應用型院校教學與科研提升、專業(yè)課程教學培訓、思想政治教育等專題，旨在促進教師的業(yè)務能力和科研能力。該在線學習中心要求教師在完成課程學習后，必須提交學習總結(jié)、課程論文或者教案。網(wǎng)絡在線學習中心也設有教育教學經(jīng)驗分享的文章，教師可在其中互動交流。同時，學校也開展“我讀書、我進步”等網(wǎng)上學習活動，通過獎勵的形式鼓勵全校教職工參與到網(wǎng)絡學習中。

參與成員共同創(chuàng)建與管理微信公眾號，定期發(fā)布教學與科研的教研文章，將網(wǎng)絡學習滲透到各位教師的碎片化時間中。這種公眾號的文章分享不僅可以避免時間不統(tǒng)一而造成的集中學習限制，也節(jié)省了成本，進而促使跨時空的多維度互動和學習。這種公眾號平臺的教學交流與互動相得益彰，借助該新興平臺，教師之間達到了共同學習、共同促進的目的。

線下交流也是必不可少的部分。學習共同體的成員無不依賴于內(nèi)部的教研活動和外部的職業(yè)生存壓力，推動了學習的熱情。學習共同體的組長隔周組織參與教師的教研活動。每次教研活動以專題的形式指定教師將自己的教育和教學信息分享給大家，這些教研活動包含了混合式教學、創(chuàng)新教學、教育教學技能和課堂管理專題等。教師把自己的教學心得和成功事例、成功的經(jīng)驗和失敗的教訓都與同事分享和交流，從而獲得情感的深化和教師身份的認同感，并且強化了學習共同體的凝聚力。教研活動偶爾也穿插著文獻閱讀與分享的環(huán)節(jié)。大部分教師都在教研活動前逼迫自己閱讀相關(guān)文獻，并在活動中與導讀的同事進行交流互動。這有效地促使教師提高科研能力，進而帶動了學習共同體的學習和科研的積極性。

本研究通過H大學“互聯(lián)網(wǎng)+”教師網(wǎng)絡學習共同體，發(fā)現(xiàn)應用型本科院校開始關(guān)注教師職場學習的重要性。H大學通過種類繁多的在線學習課程與線下教師交流活動，增進了教師的自我身份認同感和使命感。與此同時，以培養(yǎng)應用型人才為辦學宗旨的H大學也逐漸鼓勵教師積極投身于科研與創(chuàng)新工作中。教師也發(fā)現(xiàn)學習共同體有效地帶動了教師的學習積極性。

三、網(wǎng)絡學習共同體存在的問題與解決策略

總體而言，信息技術(shù)與多媒體教學的快速發(fā)展，使得當今高校英語教師學習共同體秉承了共享化、數(shù)字化和網(wǎng)絡化等多種優(yōu)勢，更好地體現(xiàn)了新世紀教育的協(xié)作性、共享性和開放性等新特點。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高校教師學習共同體不僅需要網(wǎng)絡技術(shù)的支持，也需要借助外部環(huán)境支持并通過內(nèi)部因素的調(diào)節(jié)才能促進良好的發(fā)展。高校英語教師的學習共同體建構(gòu)離不開學校制度、社會環(huán)境和文化氛圍等外部因素的支持。本研究通過對H大學英語教師學習共同體的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)學習共同體不得忽視以下問題。

第一，協(xié)同校內(nèi)各方力量，打破學科禁錮，促進共同體健康發(fā)展。網(wǎng)絡學習共同體中不能離開教師之間的專業(yè)對話，即高校英語教師在專業(yè)領域內(nèi)對教育活動各方面與同事交流，這有助于教師互助解決問題，對某些問題達到共識，進而達到共贏的發(fā)展目的。與此同時，這一過程往往需要通過集體的力量才能得以實現(xiàn)。但是網(wǎng)絡教師學習共同體中存在著形式主義、狹隘主義和組織活動不充分等問題。比如H大學的網(wǎng)絡英語教師學習共同體中，一些老師把專業(yè)對話當作是專業(yè)進修的途徑，但不乏老師把學習交流當作表演舞臺，高談闊論而無視他人的觀點，從而失去交流學習的實質(zhì)。同時，不乏老師過于看重學科界限，忽視跨學科、跨部門之間的交流。這些都制約著高校英語教師的專業(yè)素養(yǎng)提升。

高校英語教師學習共同體應該采取相應的對策加強教師之間的專業(yè)對話。首先，教師應該樹立正確的對話觀。由于教師之間存在價值觀的差異，教師的專業(yè)對話無法避免沖突。但是如何看待沖突是解決這一問題的關(guān)鍵。學習共同體將教師專業(yè)對話的沖突視為文明的辯論，這樣的專業(yè)對話有助于將沖突化解為積極向上的學習動力。其次，教師應該加強共同體的專業(yè)學習對話建設。一方面，組織人員應該加強學習共同體的教師凝聚力，從而促使成員的相互團結(jié)和提高學習積極性。比如，組織人員可以設定獎勵機制，提高成員的學習積極性。另一方面，組織人員鼓勵成員打破學科的壁壘，多組織跨學科的專業(yè)對話交流活動?？鐚W科交流可以幫助教師以多角度思考問題，同時也有助于專業(yè)用途英語（ESP）的建設。

第二，豐富高校英語教師網(wǎng)絡學習共同體的成員結(jié)構(gòu)。學習共同體中，不同的英語教師之間存在各種差異，這是導致學習共同體的學習效果不明顯的另一重要原因。網(wǎng)絡學習共同體下，“潛水”現(xiàn)象也頻繁出現(xiàn)。“潛水”現(xiàn)象就是指網(wǎng)絡學習共同體中邊緣的參與成員，也就是只瀏覽網(wǎng)絡學習內(nèi)容和參加“線下”的學習交流活動，但是很少發(fā)言的成員。本研究通過對H大學的追蹤調(diào)查，根據(jù)成員的活動表現(xiàn)，可以分成領導者、活躍者、追隨者和潛水者等四類。如何解決潛水者的現(xiàn)象，可以建立學習共同體的互助評分體系，讓成員開展互評活動，進而明確了學習共同體的學習與發(fā)展目標。此外，學習共同體的領導者要發(fā)揮領導和帶頭的作用，要及時提醒和幫助潛水者，鼓勵潛水者積極參與到學習共同體的各項活動和討論中。

第三，網(wǎng)絡學習共同體給成員帶來了不確定性，這包括了學習時間和學習情緒的不確定性。網(wǎng)絡的學習雖然給教師帶來了學習的靈活性，以便教師利用自己的空閑時間段參與學習共同體的網(wǎng)絡自主學習。遠程的網(wǎng)絡自主學習中，教師只能通過計算機屏幕進行遠程的學習交流和互動，情緒的不穩(wěn)定會影響教師對某一問題的觀點和看法，甚者影響學習的進度和積極性。由此可見，網(wǎng)絡學習共同體中情感互動也是必要的。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，英語教師的學習共同體是建立在網(wǎng)絡遠程教學與“線下”交流為基礎的情感互動。學習共同體需要營造一種積極的情感互動情境才可以促進整個學習共同體的良好穩(wěn)定發(fā)展。在如此學習氛圍下，每位英語教師都樂于展示自己的教學成果和學習心得，每位英語教師的學習都可以得到他人的積極評價與認可。

總而言之，網(wǎng)絡英語教師學習共同體需要多方協(xié)作，共同營造良好、高效的專業(yè)對話。組織人員必須考查學習共同體的成員結(jié)構(gòu)，發(fā)揮領導者和組織者的帶頭和領導作用，也必須帶動潛水者的積極性。此外，網(wǎng)絡教師學習共同體中教師的情感互動也是必要的考查維度，學習共同體應該在教師的共同努力下，創(chuàng)造出開放、和諧、積極與自由的學習氛圍。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡高校英語教師學習共同體是促進高校英語教師發(fā)展的重要手段。隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展和普及，高校英語教師通過網(wǎng)絡課程、公眾號推文和聊天群組等網(wǎng)絡多信息手段建設新型的學習方式。教師可以在網(wǎng)站上分享教育教學和專業(yè)科研視頻和文章，這些不僅豐富了教師的繼續(xù)教育形式，同時也可以促進教師學習共同體的互動和情感聯(lián)系。本研究通過跟蹤H大學的大學英語教研室的網(wǎng)絡英語教師學習共同體發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡的學習可以幫助教師解決跨時空的學習問題，有助于教師更好地研習教學和專業(yè)知識，同時也可以利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢分享自己的學習感悟和體驗，以達到學習共同體的情感交流。但是網(wǎng)絡學習共同體也有固步自封和參與不積極的成員，這也值得研究者在建設網(wǎng)絡學習共同體時思考。

參考文獻：

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