高等教育國際化背景下金融人才培養(yǎng)探討

谷政　盧亞娟

摘? 要：自上世紀80年代以來，我國高等教育國際化得到較好的發(fā)展。培養(yǎng)具有全球視野和國際化意識，具備能把國情特點和國際通行規(guī)則結(jié)合起來的金融人才，已經(jīng)成為當前高等教育人才培養(yǎng)的新趨勢。文章以美國著名常青藤高?！的螤柎髮W為例，介紹其應用經(jīng)濟學金融方向的人才培養(yǎng)方案。提出明確金融學科人才定位，突出金融人才培養(yǎng)的差異性;適當增加金融定量分析的內(nèi)容，合理布局金融知識點，推進金融課程體系重構(gòu)以及充分發(fā)揮課程組織者的能動作用，提高課程學習的效率的建議，以期對我國金融人才培養(yǎng)的國際化起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：金融教育;國際化;課程模塊

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）19-0011-03

Abstract： Since 1980s， the internationalization of higher education in China has developed well. Cultivating financial talents with global vision and international awareness， and combining the characteristics of national conditions with internationally accepted rules has become a new trend in the cultivation of higher education talents. The article takes Cornell University， a famous American Ivy League university， as an example to introduce its talent training program in the direction of applied economics. The passage proposes to ensure the financial talents positioning， highlights the difference of financial talents cultivation; increases the financial quantitative analysis contents properly， distributes the financial knowledge points rationally， promotes the re-construction of financial course system and gives full play to the dynamic role of course organizers and improves the suggestions of course learning efficiency in order to play the definite reference function to the internationalization of financial talents cultivation in China.

Keywords： financial education; internationalization; course module

一、概述

我國于2001年12月11日正式加入世界貿(mào)易組織（WTO），成為其第143個成員。自此，我國經(jīng)濟全面步入全球化的軌道。我國高等教育順應經(jīng)濟全球的要求，實時加快國際化人才培養(yǎng)的節(jié)奏。

自上世紀80年代以來，我國高等教育事業(yè)國際化得到較好的發(fā)展。改革開放的總設(shè)計師鄧小平于1983年首先提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的要求，其中面向世界為教育國際化指明了方向。隨后，中共中央于1985年頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，決定指出我國大學要積極借鑒國外大學的辦學規(guī)律和經(jīng)驗，促進了我國大學國際化步伐加快進行。2010年7月20日，教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，綱要指出我國高等教育要瞄準世界教育發(fā)展變革前沿，提高我國教育國際化水平。我國國家留學基金委、各省教育廳設(shè)立留學項目，鼓勵大學教師跨國研修、學習。同年9月，教育部出臺《留學中國計劃》。2015年3月發(fā)布的《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》提出，設(shè)立“一帶一路獎學金”，每年向沿線國家來華留學生提供1萬個政府獎學金名額。中國大學每年吸引不少的留學生，擬于2020年，讓我國成為亞洲最大的留學目的地國家，達到15萬人。

金融是經(jīng)濟的核心，當前金融創(chuàng)新工具不斷出現(xiàn)，金融自由化趨勢不斷加強，不同金融市場風險相互傳染，金融國際化已經(jīng)成為未來不以個人意志轉(zhuǎn)移的趨勢。金融國際化具有世界范圍內(nèi)金融融合的特征，指不同國家（或經(jīng)濟體）的金融活動的主體跨越國界（或行政區(qū)劃）參與到另一國（或經(jīng)濟體）的金融活動中去的狀態(tài)和過程。

金融業(yè)的高度開放和國際化特征要求國內(nèi)外高等教育相互交流，尤其是我國需要學習借鑒國外知名大學的經(jīng)驗。金融人才是金融國際化的主導因素，國際化過程中其涉及的金融風險監(jiān)管需要人才參與，不同國家的金融合作需要人才推動。培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、分析和解決問題能力強，具有全球視野和國際化意識，具備能把國情特點和國際通行規(guī)則結(jié)合起來的金融人才，已經(jīng)成為當前高等教育急需解決的問題。

本文以美國著名常青藤高?！的螤柎髮W為例，介紹其金融專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和模式，以期對我國金融人才培養(yǎng)的國際化起到一定的借鑒作用。

二、康奈爾大學以及金融學科簡況

康奈爾大學（Cornell University）于1865年建立，校訓為：“這是一所任何人可以學習任何知識的學?！?。主校區(qū)位于美國紐約州伊薩卡（Ithaca） ，另有兩所分校位于紐約市和卡塔爾教育城，歷史悠久，學術(shù)氛圍濃厚，是著名的常春藤聯(lián)盟（Ivy League）名校成員，一所位于的世界頂級私立研究型大學?？的螤柎髮W辦學理念曾影響了整個美國高等教育，規(guī)模為當時全美高校之最。

截止2017年，共有56位康奈爾大學的校友或教研人員曾榮獲諾貝爾獎，在全球高校中列第12位，居全美第十位，目前有在校生12904人，有教授1648人，教工共2718人?？的螤柎髮W名列2017-18年US News全美大學本科排名第14。2017年世界大學排名機構(gòu)CWUR排名世界第12;2017年世界大學學術(shù)排名世界第13;2018年QS世界大學排名世界第14、泰晤士高等教育世界大學排名世界第19、US News世界大學排名世界第23，世界大學學術(shù)排名世界第6。

康奈爾大學正式開學的第三年，亦即1870-1871學年，學校即開設(shè)了中文課，曾為中國培養(yǎng)了大量有卓越貢獻的人才，包括中國新文化運動領(lǐng)袖胡適，中國橋梁之父茅以升，中科院奠基人趙元任，近代外交家施肇基等，在中國的現(xiàn)代化進程中發(fā)揮了重要作用。當今康奈爾大學是中國問題的科研重鎮(zhèn)，研究的深度和廣度均居世界前列。經(jīng)濟領(lǐng)域的研究覆蓋廣泛，包括農(nóng)村發(fā)展和城市化、工業(yè)增長和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、金融和房地產(chǎn)市場、消費者行為和市場改革、國際金融和貿(mào)易、以及環(huán)境和能源問題。

康奈爾大學金融學科屬于商學院，后者是全美最佳商學院之一。學院建立于1946年，隨后于1984年更名為約翰遜管理學院研究生院。2016年康奈爾大學校董會投票通過，合并酒店管理學院（School of Hotel Administration，SHA）、查爾斯·戴森應用經(jīng)濟和管理學院（Charles H. Dyson School of Applied Economics and Management，Dyson）和塞繆爾·柯蒂斯約翰遜管理研究生院（Samuel Curtis Johnson Graduate School of Management， Johnson）院，成立全新的“康奈爾商學院”（College of Business），提供從本科到博士后的全階段各種人才培養(yǎng)服務。商學院已經(jīng)成為美國學科最全面的超級商學院。康奈爾商學院有145研究教師以及近2900名本科生和研究生，2018年美國US News商學院排名第16名。

三、應用經(jīng)濟學課程設(shè)置概況

國內(nèi)大學一般的專業(yè)較為細化，如金融學院一般會設(shè)有金融學、投資學、保險學、信用管理、金融工程等專業(yè)。在大學入學招生時，學生已經(jīng)確定專業(yè)方向。美國的大學招生專業(yè)是寬口徑，金融學只是應用經(jīng)濟學的方向之一。

課程包括三個大模塊。第一部分類似我國的通識課程，康奈爾大學培養(yǎng)方案稱為藝術(shù)和科學，需要修滿47-55學分。第二部分應用經(jīng)濟學和管理學核心課程，至少需修滿27學分。第三部分方向性選修課，至少需修滿15學分。本科畢業(yè)至少需要修滿120個學分。

第一部分課程有科學（物理、化學、生命科學等，需要選修至少18學分）、社會和人文（文化分析、外國語言、歷史學等，需選修至少12學分）、寫作和口語表述（寫作表達、管理交流等，需選修至少9學分）。

第二部分應用經(jīng)濟學和管理學核心課程有四個部分。包括管理學，經(jīng)濟學，數(shù)量方法和應用經(jīng)濟學。

管理學模塊可供選擇的課程有：商業(yè)管理與組織、金融會計、金融學、市場學、商業(yè)法律、管理會計。

經(jīng)濟學模塊可供選擇的課程有：微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理經(jīng)濟學1、管理經(jīng)濟學2。

數(shù)量分析方法和工具課程有：統(tǒng)計學初步、微積分、微積分2、分析建模方法、電子表格建模、可持續(xù)計算、商業(yè)統(tǒng)計、國際發(fā)展研究方法、組織分析、風險模擬優(yōu)化、農(nóng)業(yè)發(fā)展中的高級金融分析、計量經(jīng)濟學初步、管理經(jīng)濟學的計算方法、戰(zhàn)略分析、概率模型和推斷、Python軟件和計算、MATLAB軟件和計算、統(tǒng)計與概率、計量經(jīng)濟學、博弈理論、社會科學的統(tǒng)計方法、社會科學的概率模型和推斷。

應用經(jīng)濟學模塊包括環(huán)境、能源和資源經(jīng)濟學（A類），經(jīng)濟分析（B），國際貿(mào)易和發(fā)展（C）以及食品和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學（D）。需從2個不同方向中選修6個學分。

第三部分為專業(yè)方向選修課，Dyson應用經(jīng)濟和管理學院本科專業(yè)設(shè)有11個方向，包括會計、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、應用經(jīng)濟學、商業(yè)分析、創(chuàng)業(yè)精神、環(huán)境與資源經(jīng)濟學、金融學、食品行業(yè)管理、國際貿(mào)易與發(fā)展、市場學、戰(zhàn)略管理。學生需從這11個方向選擇1-2個方向?qū)W習。

四、我國高校金融學人才培養(yǎng)借鑒啟示

（一）明確金融學科人才定位，突出金融人才培養(yǎng)的差異性

學科人才定位決定金融學科體系重構(gòu)準則，提供整合金融學科的內(nèi)容方案。本文以北京大學、中央財經(jīng)大學和中國人民大學的金融學專業(yè)學科人才定位為例，探討我國一流高校人才培養(yǎng)的特點。

北京大學經(jīng)濟學院金融學專業(yè)秉承北大“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的辦學宗旨，培養(yǎng)具有比較寬厚扎實的經(jīng)濟金融理論基礎(chǔ)和從事具體金融業(yè)務工作的能力，熟悉金融相關(guān)專業(yè)的原理性知識，具有較高的外語和計算機運用水平，具有較強的市場經(jīng)濟意識和社會適應能力，能夠勝任金融和其他領(lǐng)域工作的人才。從大學三年級選擇專業(yè)開始，專業(yè)培養(yǎng)方向主要側(cè)重于貨幣銀行學、國際金融、公司金融、金融工程、投資學與資本市場等領(lǐng)域。

中央財經(jīng)大學的金融專業(yè)培養(yǎng)目標：應掌握經(jīng)濟學科和金融學科的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識;系統(tǒng)掌握金融學的基本理論、專業(yè)知識和業(yè)務技能;熟悉有關(guān)法律、政策和國際規(guī)則;了解國內(nèi)外金融學科的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢;具有較強的調(diào)研、分析、解決實際問題的能力和一定的科研能力;熟練掌握一門外語，具有較強的外語應用能力，能利用外語獲取專業(yè)信息;能熟練使用現(xiàn)代信息化工具從事專業(yè)工作。

中國人民大學金融專業(yè)培養(yǎng)目標是在“健康人格、創(chuàng)新精神、知識精英、社會棟梁”的人才培養(yǎng)理念指導下，堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇、重創(chuàng)新、國際性”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有扎實馬克思主義經(jīng)濟學、現(xiàn)代西方經(jīng)濟學、金融學理論基礎(chǔ)，掌握相關(guān)數(shù)理理論和經(jīng)典計量經(jīng)濟學分析工具，熟悉金融學學科演進，熟悉基于中國實際的金融學理論和金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展未來方向的重要的經(jīng)濟學、金融學問題專家和金融領(lǐng)域的復合型人才。

從以上所列舉的培養(yǎng)目標來看，我國三所一流高校的金融專業(yè)人才培養(yǎng)注重學生寬口徑，厚基礎(chǔ)，畢業(yè)學生具有金融學理論和實踐能力以及從事金融實踐的業(yè)務能力。

康奈爾大學應用經(jīng)濟學淡化專業(yè)分類，在大學的三、四年級設(shè)立金融、會計等11個專業(yè)方向，真正實現(xiàn)弱化專業(yè)方向的目的。其中金融學的學生需要對金融市場和金融政策有宏觀把握，具有分析金融問題的數(shù)據(jù)處理能力。

學科人才定位就其本質(zhì)問題，是關(guān)于大學究竟是博雅教育，還是專才教育（職業(yè)教育），博雅教育與專才教育是“求道”與“求術(shù)”的區(qū)別。博雅教育本質(zhì)上是精英教育。頂級高校之所以能夠被稱為精英教育，是因為不以工作技能培訓作為目標，本科教育是培養(yǎng)具有良好思辨能力的學者。

直到今天，很多英美的大學依然堅持認為高等教育不是為了傳授職業(yè)技能。美國最好的大學哈佛、斯坦福等及規(guī)模不大的學校通常都采用博雅教育的辦學精神。芝加哥大學宣布不再考慮本科開設(shè)商科專業(yè)的提議。這一點值得我國國內(nèi)教育部門和高校借鑒。

（二）適當增加金融定量分析的內(nèi)容，推進金融課程體系重構(gòu)

課程是教育的核心部分，課程改革是高等教育改革的核心內(nèi)容。金融學專業(yè)培養(yǎng)方案包括通識教育課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)課等四個課程模塊和實踐教學環(huán)節(jié)，主要課程一般包括宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、會計學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學、國際金融學、中央銀行學、商業(yè)銀行業(yè)務與經(jīng)營、保險學、證券投資學等?？v觀我國金融人才培養(yǎng)，還需要在兩個方面加以改進。一方面，金融學課程中的定性內(nèi)容偏多，定量分析內(nèi)容偏少，康奈爾大學金融學方向有風險模擬和蒙特卡洛方法、高級金融分析、高級金融建模與分析、資產(chǎn)定價和管理以及期貨、期權(quán)以及金融衍生品等課程，充分培養(yǎng)學生數(shù)量分析的意識和能力。

（三）充分發(fā)揮課程組織者的能動作用，提高課程學習的效率

教師在傳統(tǒng)教育中是組織者，設(shè)計者。在美國大學的第一節(jié)課上，每位同學會拿到一份該課程的教學計劃表，表單中詳細描述了課程的教學目標、考核方式與評分細則、每一節(jié)課的教學內(nèi)容以及相關(guān)閱讀書目或參考網(wǎng)站，老師還會在課上做詳細說明。學生一旦確認選修這門課程，就得嚴格按照教學計劃表中的規(guī)定執(zhí)行。

傳統(tǒng)的教學模式是“教師講、學生聽”，師生互動的頻率不高，聽由教師教導其未來進入社會所應具備的知識、技能、規(guī)范和價值，“聆聽教誨”成為校園課堂中的主要授課模式。但隨著信息科技革命的不斷深入，知識壁壘與信息不對稱逐漸被消解，源于專業(yè)知識優(yōu)勢的教師權(quán)威性基礎(chǔ)也隨之逐漸坍塌。

在康奈爾大學，教師在課堂中更像是一位主持人或教練，他們基于“平等”的原則，讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題、海量閱讀、文獻查證、小組討論、個人演講、課堂答辯等一系列艱辛的努力來促使學生不斷深入思辨，讓他們自己來尋找問題的答案。以海量閱讀、文獻查證為例，金融教授可以在一次課上通過Cornell Blackboard系統(tǒng)上傳5篇左右與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的論文，這些論文都涉及學術(shù)研究的前沿問題，較好地做到教學和科研的有機統(tǒng)一。

課堂突破“概念-分類-歷史-屬性-未來”等類似線性內(nèi)容的教師獨白式授課模式，而是采用“觀察-移情-發(fā)現(xiàn)問題-調(diào)研-查找文獻-尋找答案-驗證答案”等類似螺旋式課程模式來探索本課程的知識脈絡、學術(shù)規(guī)律以及背后的學術(shù)價值與社會價值，課堂中呈現(xiàn)出的是一種相互對話與反復質(zhì)詢的交互機制。

康奈爾大學這種生動有效的互動課堂模式，一方面需要依賴教師深厚的理論功底以及課程設(shè)計能力，另一方面需要以“小班”教學作為基礎(chǔ)支撐。在美國，全球排名靠前的20所左右的大學都是私立學校，學費較貴，而且每年有上漲的趨勢，今年大多數(shù)私立學校學費上漲了2%左右，雄厚的財力為“小班教學”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，大部分大學仍然堅定地捍衛(wèi)著“小班”原則。

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