如何指導學生在高中生物教學中學會糾錯

韓文秀

摘要：糾錯在高中知識的學習過程中有著舉足輕重的作用，所謂“亡羊補牢，為時不晚”。在生物的學習過程中，基礎知識的記憶深化和基本能力的培養(yǎng)都需要在不斷地在糾錯中鞏固和發(fā)展。糾錯，就是更正錯題，讓學生把平時作業(yè)，試卷中做錯的題重做一遍，學會并理解這道題的解題思路和方法，避免以后再次發(fā)生同類錯誤。每位老師在自己的教學中都非常重視這項工作。如果能抓好糾錯，那么在教學中會取得意想不到的效果。

關鍵字：高中 ?生物 ?教學 ?學生 ?糾錯

不少教育專家指出：教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在教學中產生的。真實的教學會因錯誤、發(fā)現、探索、進步的良性循環(huán)而充滿活力。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經提煉成為新的學習材料時，學生的探究興趣將大大激發(fā)，對自己的錯誤有更深層的認識并能行之有效地將其改正。從而上升到究錯的高度，可以觸類旁通、靈活運用相應的知識點。

在多年的生物教學中，自己摸索、試驗、總結出了通過三個步驟進行糾錯，取得了較好的效果。每學期的開學初，老師要求學生每人準備一個糾錯本，用來收集作業(yè)中典型習題和單元測試中的錯題，具體做法是：

第一步，將原題及錯誤的解答過程全部抄寫到糾錯本上，其目的是讓學生在以后復習時能很快找到自己容易的地方。

第二步，分析原因，讓學生將自己的錯誤進行分析，尋找錯誤原因，比如，有些題是因粗心大意而錯，那么下次注意什么，有些是解題思路錯了，必須寫清自己當時是怎么理解的。

第三步，更正，寫出正確的解答過程。

通過引導學生分析研究錯誤的原因，才能尋找到治"錯"的良方，這樣的過程讓學生做起來很繁瑣，他們開始很不愿這樣做，但教者可以采用多種方法進行引導、鼓勵。對他們的糾錯本及時批閱，當眾講評，對做的好的學生予以表揚，樹立典型，在進一步調動他們積極性的前提下以帶動全體學生，使所有的學生都能形成良好的糾錯習慣。

如何利用好錯題，使其發(fā)揮出最大的價值呢？做在糾錯本上的題，往往都是學生易錯或不會做的題，因此在復習時，這些錯題都是最有價值的例題。題是做不完的，但只要學生將不會或易錯的題型學懂弄通，不再出錯，那么就能自如應考。

每個學生的作業(yè)、測驗等，每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始這樣摘登集中錯題，無疑給有錯題的學生增加了負擔，尤其是學習習慣差、成績差的學生錯題多，困難本來就多，怕做作業(yè)，偏偏錯題多，對他們來說思想上有抵觸，時間上難安排。雖然執(zhí)行起來有一定的困難，但我把它看成是端正學習態(tài)度，培養(yǎng)好習慣的好時機。為此，我采取了如下措施：

1.明確目的，熱心鼓勵。我明確告訴學生，用錯題集，目的是培養(yǎng)良好學習習慣，減少錯題。表面上看是增加了麻煩，以后就可以減少麻煩，還可以促使自己認真學習、認真作業(yè)、不做錯題。明確目的，知道好處后，學生的自覺性有了提高。一段時間下來，學生能夠利用錯題集把錯題都抄上，訂正好、分析好。還有一些學生在錯題集封面寫上“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”等名言來激勵自己。

2.正視錯誤，認真對待。認真分析錯誤原因，哪怕只是簡單一句話概括，也要強過重抄若干遍的原題。有個同學這樣糾錯：

題目：下列選項與下圖所給模型不相符的是：①→X←②

A.若X表示種群數量，則①基本代表出生或遷入

B.若X表示生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性，則①可能代表物種

富度

C.若X表示環(huán)境中的碳元素，則②代表光合作用

D.若X表示捕食鏈中第二營養(yǎng)級的總能量，則②代表第一營養(yǎng)級的總能量

錯選C

錯因：在看A、B兩個選項時還能意識到題目要求選不相符的，可當做到C選項時認為與題意相符，卻忽略了題干中的“不相符”條件，便錯選了C，再做到此類題目一定要特別注意。

這個同學將原題剪下粘貼在“題目”中，僅很少的話就總結出了自己的失誤，貴在重視錯誤。糾錯不是為了老師的檢查，而是為了自己不再出現類似的錯誤，是為了下一次不在同一個地方摔倒。

3.抓緊抓實，持之以恒。一開始，每天集中進行，按要求嚴格督查，經過一段時間以后，學生逐漸打消了僥幸不做的心理，形成習慣。此時我還抓住時機教育學生上課認真聽講，不懂就問，不留疑點，爭取不出現或少出現錯題。

4.指導方法，訓練思維。收閱錯題集時，我總要細心分析每個學生的錯題特點，對癥指導培養(yǎng)習慣。既啟發(fā)學生弄清題目的要求，又指導學生學會分析錯題的方法，要求學生認真看錯題解錯的具體過程和關鍵點，幫學生學會過程反思，通過反思弄懂問題，學會學習。訓練了學生思維的條理性，克服了思維混亂現象。

5.每天做當日作業(yè)前，把昨天的錯題解決后再開始新的作業(yè)。錯題訂正完之后，要從五個層次反思：a.怎樣作出來的？想解題采用的方法;b.為什么這樣做？想解題依據的原理。c.為什么想到用這種方法？想解題基本思路。d.有無其它方法？哪種方法更好？對此歸納，思維求異。e.能否把題目變通一下？變成另一類題目？一題多變，促使思維發(fā)散.

6.經常翻閱錯題本。開始“錯題本”里由于粗心的類型會占大多數，但隨著該項工作的深入，“錯題本”中的錯誤質量會越來越高，數量會越來越少，更多是由于概念點和思路而引發(fā)的錯誤，這些題就是屬于平常沒有作對，考試又犯錯的典型類型，如果平時就能夠解決好，到最后考試的時候自然不容易再犯錯。

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！?錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。總之，教學實踐中學生出現錯誤是美麗的，是他們最樸實的思想最真實的暴露。學生出現的錯誤，教師一定要平和、理智地看待，并輔之以策略處理，充分利用，再生資源，讓“錯誤”美麗起來。

參考文獻：

[1]李高梅.糾錯策略例談[J].中學生物學，2015，31（08）：45-47.

[2]張青蓮.合理利用錯誤資源，打造高效生物課堂[J].學周刊，2015（31）：131.

[3]劉曉輝.職高生物教學淺探[J].黑河教育，2011（08）：40.

[4]馬高省.從一道習題看生物教學中的“糾錯”[J].才智，2011（15）：193.

[5]林峻青.淺談高中生物教學中培養(yǎng)學生的糾錯習慣[J].福建基礎教育研究，2010（02）：77-78.

[6]尚學芳.談提高生物課堂教學的有效性[J].新鄉(xiāng)教育學院學報，2009，22（03）：166-167.

[7]陶勇.寓“錯”于生物教學之中[J].中學生物教學，2000（04）：31.