關(guān)于小說閱讀的陌生化策略

佟麗新

摘 要：“陌生化”理論源自俄國(guó)，是一種旨在幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)的教育教學(xué)理論，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，有助于保持學(xué)習(xí)的新鮮感，有助于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。小說是語文教學(xué)中常見的課文文體，如何將常見的文體講得具有吸引力，就需要陌生化策略來實(shí)現(xiàn)。陌生字詞、陌生句式、陌生標(biāo)點(diǎn)、陌生教學(xué)流程、陌生教學(xué)方法都能夠吸引學(xué)生們的注意力，教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行策略的運(yùn)用。本文從高中語文小說閱讀的陌生化策略入手，分析并探討在課堂上應(yīng)用的具體策略，希望提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小說閱讀;陌生化;策略

引言：在生活中人們常說“熟能生巧”，強(qiáng)調(diào)對(duì)熟悉事物的掌握程度，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，但往往忽視了“熟視無睹”，越是熟悉的東西越容易被忽視，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“陌生化”理論來源于俄國(guó)形式主義評(píng)論家什克洛夫斯基[1]，這一理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、形式、藝術(shù)上對(duì)常情、常事、常境的超越，強(qiáng)調(diào)將表面不相關(guān)、內(nèi)部存在聯(lián)系的因素形成對(duì)立和沖突，強(qiáng)調(diào)陌生化帶來的感官刺激。什克洛夫斯基的陌生化理論原本應(yīng)用在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，將藝術(shù)凸顯事物、凸顯美的過程有效剖析，后來，這一理論被過度至文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，在語文閱讀領(lǐng)域也占有一席之地。

一、將課文中的語言資源陌生化

不同的作者在寫作時(shí)，對(duì)字詞的運(yùn)用、對(duì)典故的運(yùn)用、對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫法的運(yùn)用都是不同的，文章反應(yīng)的是作者自己的思想和聲音，因此，每一篇文章都是不同，每一個(gè)作者的文章都是不同的，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，要注意其中的差異性，為學(xué)生營(yíng)造一種陌生感，抓住個(gè)性化、異常之處，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。在進(jìn)行正式講解前，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字里行間的不尋常之處，借助這些陌生的不尋常來深入挖掘文章。

二、借助陌生化句式挖掘文本內(nèi)涵

陌生化句式是指文章中與以往不同的語句結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，比如，正常的句式是“我的母親直起背來?！睘榱藦?qiáng)調(diào)“母親”而將句子強(qiáng)調(diào)部分單獨(dú)列出，變形為“背直起來了，我的母親。”這一類的陌生句式非常容易辨認(rèn)，教師不可忽視，要抓住這些不同尋常的部分，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者會(huì)用這樣的句式，是在強(qiáng)調(diào)什么，這其中表達(dá)了作者怎樣的情感，從而將課堂教學(xué)從句式引向文章中心思想，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、借助陌生的文章結(jié)構(gòu)發(fā)掘作者的深意

文章結(jié)構(gòu)大致可分為正敘、倒敘、插敘等幾種，通常情況下，文章都是正敘的結(jié)構(gòu)來闡述作者的所思所想，倒敘、插敘結(jié)構(gòu)的文章往往代表著強(qiáng)調(diào)，代表著作者的強(qiáng)烈情感和思想。以高中語文課文中，魯迅先生的《祝?！窞槔P(guān)于祥林嫂倒斃街頭的片段描寫中采用了倒敘的結(jié)構(gòu)，一開篇就將祥林嫂的悲慘描寫出來，對(duì)讀者造成情感上的沖擊，而后再通過對(duì)話等形式將其一生描寫出來，更能夠抓住讀者的心，與讀者形成共鳴。在小說的主線描寫中，第一人稱“我”起到了引領(lǐng)視線的作用，是見證人也是條線，是與讀者站在統(tǒng)一視角的人物，“我”的所見所聞能夠迅速激起讀者對(duì)祥林嫂的同情，對(duì)于舊社會(huì)生活在社會(huì)底層人民的同情。

四、將課堂教學(xué)模式陌生化

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教材中小說閱讀的教學(xué)模式都是出示課題、作者介紹、闡述文章、作者背景、疏通字詞、劃分文章內(nèi)容、歸納段落大意、概括中心思想，這一套教學(xué)模式自上世紀(jì)50年代中期至今，仍然沒有完全退出國(guó)內(nèi)教育舞臺(tái)，被稱為“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法。這樣一個(gè)固定的、沒有變化的教學(xué)模式，非常容易導(dǎo)致課堂教學(xué)失去活力，導(dǎo)致學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣。教師要有意識(shí)地更改、調(diào)整教學(xué)模式，避免學(xué)生將教師的教學(xué)套路完全摸透，不時(shí)加入一些契合教學(xué)內(nèi)容的、不常見的教學(xué)方法，保持教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。比如：遇到對(duì)話較多的小說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將其改編為劇本模式;遇到作者處于同一歷史時(shí)期的小說文章組，教師可以在單元開啟第一課進(jìn)行一次統(tǒng)一的歷史背景介紹，而不是每一課都講一遍相差不大的內(nèi)容。

五、定期進(jìn)行陌生的教學(xué)評(píng)價(jià)輸出

很多高中語文教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)都十分固定，日記批改就是一個(gè)“閱”字，課堂提問學(xué)生回答正確就評(píng)價(jià)為“好”、“不錯(cuò)”，久而久之，學(xué)生對(duì)于從教師那里得到的評(píng)價(jià)失去了興趣，鼓勵(lì)的語言和文字也激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)定期變化自己對(duì)于的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，定期變化教學(xué)評(píng)價(jià)的用詞、用語，可以加深積極方面評(píng)價(jià)的程度，把“好”改成“非常好”，把“閱”改為有效的提點(diǎn)和評(píng)價(jià)，用發(fā)自內(nèi)心的贊賞來打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)更加投入。

結(jié)束語

陌生化策略是高中語文教師指導(dǎo)學(xué)生小說閱讀的重要方式，能夠打破教學(xué)的固定模式，使學(xué)生們從固化的思維中解脫出來，從更新的角度去挖掘、分析教材內(nèi)的小說題材文章，更加深入地了解作者的所思所想所感，在教師的更有效的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，提高學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王炳譽(yù)，廖志英. “陌生化”視野下思辨性閱讀教學(xué)策略探究[J]. 新教師，2017（09）：27-28.

[2]朱雪琴. 試論中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“陌生化”策略[D].蘇州大學(xué)，2010.