淺談黨校青年教師的成長之路

賈娟娟

摘 要：近年來，黨校教育自上而下不斷加強(qiáng)，這不僅有利于提高黨理論知識(shí)的研究水平，也積極響應(yīng)國家的人才強(qiáng)國戰(zhàn)略號(hào)召，越來越多的大學(xué)生畢業(yè)以后投身到黨校教育的工作當(dāng)中來，為黨校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。但是作為黨校的老師，青年教師在教學(xué)過程中可能會(huì)遇到一些問題，比如如何做好黨校教育和黨課培訓(xùn)的區(qū)分;如何確定教學(xué)目標(biāo);如何明確教學(xué)和科研的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：黨校、青年教師、成長

近年來，黨校教育自上而下不斷加強(qiáng)，這不僅有利于提高黨理論知識(shí)的研究水平，也積極響應(yīng)國家的人才強(qiáng)國戰(zhàn)略號(hào)召，越來越多的大學(xué)生畢業(yè)以后投身到黨校教育的工作當(dāng)中來，為黨校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。但是作為黨校的老師，青年教師在教學(xué)過程中可能會(huì)遇到一些問題，比如如何做好黨校教育和黨課培訓(xùn)的區(qū)分，能夠明確自身的職責(zé)和工作內(nèi)容;如何確定教學(xué)目標(biāo);如何明確教學(xué)和科研的關(guān)系。

青年教師面臨的身份角色的轉(zhuǎn)變，從高校畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)工作，這種轉(zhuǎn)變是人生不可避免的過程。每個(gè)人都將面對(duì)新環(huán)境帶來的諸多影響，從而在心理層面上產(chǎn)生相應(yīng)的興奮，尷尬、緊張和恐慌的情緒。對(duì)于長期在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的青年來講，這種角色的轉(zhuǎn)變最直接體現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)和專業(yè)技術(shù)的轉(zhuǎn)化和再生上。與所接受高等教育相比，雖然基礎(chǔ)理論與專業(yè)研究之間存在高度一致性，但黨校的性質(zhì)和教學(xué)對(duì)象以及研究成果的應(yīng)用之間存在很大差異。因此，對(duì)于青年教師來說，如何盡快調(diào)整身份變化和環(huán)境差異，如何盡快將高校學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，是成為黨校合格教師的關(guān)鍵。

一、區(qū)分教育和培訓(xùn)，明確職責(zé)

很多青年教師在上學(xué)時(shí)都有十多年的受教育的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)，這么久的學(xué)習(xí)讓學(xué)校的青年老師都有一種刻板的思維和行為的模式，這對(duì)他們的影響很大，因此這會(huì)使得他們?cè)趧傞_始工作的時(shí)候會(huì)將以往的經(jīng)歷投入到新環(huán)境里面。這種高校的模式不適合黨校的教育，黨校自己特有的性質(zhì)使得他既與高校相同又和高校不同，這也成為剛進(jìn)入黨校工作的年輕人一個(gè)困惑的問題。黨校的教育有自身培訓(xùn)的性質(zhì)和特點(diǎn)，因此在黨校，青年教師要思考如何鼓勵(lì)學(xué)術(shù)和科研的交流，要用什么樣的方式來使用既成的研究成果，而這種使用方式也得符合黨校的學(xué)校特點(diǎn)。從本質(zhì)上來說，黨校的學(xué)習(xí)以輪訓(xùn)和培訓(xùn)為主，主要培訓(xùn)的是黨員干部和黨的理論骨干，這不僅是他們學(xué)習(xí)黨有關(guān)知識(shí)的重要課堂，也是他們學(xué)習(xí)和研究馬克思主義和中國特色社會(huì)主義的重要陣地。教授的對(duì)象是學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)，黨的有關(guān)重大會(huì)議精神。因此，青年教師必須得熟悉這種區(qū)別，明確好自身的責(zé)任，才能做好黨校的青年教師。

二、教學(xué)以“學(xué)員明白”為目標(biāo)

明確好教學(xué)的目標(biāo)，是開張黨課教育的重要任務(wù)。黨性教育是黨校教育的核心，不僅因?yàn)樗屈h校學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而且因?yàn)樗蔷窈蛢r(jià)值的培育和熏陶。對(duì)于青年教師來說，黨的理論研究和黨的素質(zhì)的提高需要明確三個(gè)基本方面：第一，要明確中國實(shí)際國情和社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史背景，觀察當(dāng)前中國社會(huì)的具體變化，觀察中國社會(huì)。變革的程序性和漸進(jìn)性可以理解成為人文社會(huì)科學(xué)研究者的使命和責(zé)任。其次，要澄清執(zhí)政黨的歷史地位和歷史使命。當(dāng)前社會(huì)思想的多元化和自由化在一定程度上使得年輕人對(duì)執(zhí)政黨與中國社會(huì)的發(fā)展關(guān)系有著片面和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，只有通過比較和形成歷史發(fā)展框架下黨的形成和發(fā)展，才能深入了解當(dāng)前的執(zhí)政黨和社會(huì)。為了理解現(xiàn)階段我國發(fā)展模式和發(fā)展路徑的選擇，我們可以清楚地了解未來社會(huì)的方向和軌跡;三是明確黨員的工作職責(zé)和道德追求，從工作職責(zé)的角度出發(fā)，黨校教師肩負(fù)著培養(yǎng)黨員干部的一大部分責(zé)任，只有堅(jiān)持中國的馬克思主義，用黨最新的發(fā)展成果武裝自己，提高自身的教學(xué)水平和能力。從道德追求的角度看，青年教師應(yīng)把實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步和人民幸福作為終身追求和奮斗的目標(biāo)。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體工作。只有學(xué)員明白這些內(nèi)容，學(xué)懂學(xué)透，才是真正的黨校教學(xué)的目標(biāo)，也是黨校青年教師應(yīng)該追求的教學(xué)任務(wù)。

三、教學(xué)科研相互促進(jìn)

青年教師遇到的另一個(gè)問題就是如何把教學(xué)和科研的關(guān)系理清。其實(shí)二者的關(guān)系應(yīng)該是相互促進(jìn)相互協(xié)調(diào)的。因?yàn)闊o論是高校還是的黨校的學(xué)習(xí)都是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系，而這兩者不一樣的關(guān)系是，對(duì)于高校的老師，教學(xué)的任務(wù)是要對(duì)學(xué)術(shù)和專業(yè)知識(shí)的不斷打磨和促進(jìn)提高，但是黨校要求老師能夠是在自己的方向積淀好，將學(xué)術(shù)研究的成果運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中去。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)對(duì)象的不同造成的，黨校的學(xué)員是黨員干部，他們的心理和經(jīng)驗(yàn)都十分的豐富，因此在面對(duì)這樣一些學(xué)員的時(shí)候，只有具備了較為成熟的科研學(xué)術(shù)體系才能夠滿足這樣的學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)需求。另外除了豐富的學(xué)術(shù)水平還得有較為扎實(shí)的實(shí)踐素材。能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，這是對(duì)黨校老師的要求，同時(shí)也是黨校青年教師應(yīng)該追求的自身要求。

青年教師在身份轉(zhuǎn)變中的角色定位不僅需要考慮到自身所面對(duì)的具體問題，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)借助黨校所具有的優(yōu)勢特征，共同完成自我的調(diào)適與身份的認(rèn)同，更快、更好地投入進(jìn)實(shí)際工作中去。

黨校的工作要求年輕教師從實(shí)際情況和自我判斷中獲得“認(rèn)知”理解。這種理解具有主動(dòng)性，方向性和價(jià)值判斷力，是一種高層次的思維活動(dòng)方式。一方面，通過實(shí)際工作理解黨校內(nèi)部制度安排和工作流程，明確黨校的性質(zhì)和紀(jì)律要求，并有自己的研究特色;另一方面，這種對(duì)工作過程的認(rèn)識(shí)也是一種“自我認(rèn)知”。正是通過對(duì)黨校工作的研究，才能更清楚地認(rèn)識(shí)到自身工作的不足。從學(xué)生角色到黨校教師角色的轉(zhuǎn)變過程，必須經(jīng)歷實(shí)踐鍛煉，這樣才有利于自我反思，調(diào)整心態(tài)，發(fā)揮其優(yōu)勢，改善不足。

參考文獻(xiàn)

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