試論小組合作學習在高中美術(shù)鑒賞教學中的應(yīng)用

崔淮燕

摘要：二十一世紀社會發(fā)展的動力在于競爭，更在于人與人之間的合作，在高中教學工作中培養(yǎng)學生的合作能力對于學生的成長有著無可替代的積極作用。在全新的高中美術(shù)課程教學要求中就已經(jīng)明確指出，提升學生的合作能力、以美術(shù)教學為途徑增強學生的合作意識是高中美術(shù)鑒賞教學的基本目標。在這種情況下，本文首先對合作學習的特點及定義進行了分析，而后結(jié)合實際工作中積累的經(jīng)驗，提出了三點合作學習的教學策略。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);鑒賞小組;合作學習

中圖分類號：G632 ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）02-0109-02

0 引言

高中美術(shù)鑒賞教學對于促進學生全面發(fā)展有著十分突出的積極作用，能夠提高學生的審美能力和綜合素養(yǎng)，同時，如果能夠在美術(shù)鑒賞教學工作中應(yīng)用合作學習法，學生們的合作能力和合作意識也將會得到鍛煉，可謂是一舉兩得，因而在今后的工作中我們應(yīng)該就如何在高中美術(shù)鑒賞教學中應(yīng)用小組合作學習法進行探討。

1 小組合作學習概述

簡單來說，小組合作學習指的就是通過組織學生進行合作探究和合作分析，以提升學生自主學習能力及合作能力的先進教學方法。小組合作學習中我們需要注意的要點有以下幾個：首先，我們必須要始終堅持以學生為本的工作原則?；仡欉^去的高中美術(shù)鑒賞教學工作可以看出，很多教師的工作方法都偏向于灌輸和硬性傳輸，但小組合作學習更加注重學生的主體地位，在培養(yǎng)學生的自主學習能力的過程中始終以學生的學習需求為工作方向，教師則扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學生們完成自己的學習目標[1]。其次，我們必須要始終把握住自由這個要點。小組合作學習是一種以學生為主體的教學方法，自由二字可謂是其靈魂所在。這里提到的自由實際上指的是學生的思想自由。舉個例子來說在帶領(lǐng)學生們鑒賞梵高的《星夜》這幅畫作的時候教師就可以讓學生自由發(fā)表自己的看法和感觸，而不必拘謹他們的思維、禁錮他們的思想、要求他們一定要如何如何理解。另外，我們還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在進行小組合作學習的時候需要始終將學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為工作的重中之重。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學生們鑒賞《蒙娜麗莎》這幅畫作的過程中，我們必須要立足于美術(shù)作品本身，結(jié)合學生的個人體驗和生活經(jīng)歷，鼓勵學生們學會創(chuàng)新性思維，幫助學生們扎實理解畫作中體現(xiàn)出來的情感。

2 小組合作學習在高中美術(shù)鑒賞教學中的應(yīng)用策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念

目前來看，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了我國教育事業(yè)發(fā)展的基本原則，然而還是有一部分高中美術(shù)教師的教育理念停留在應(yīng)試教育階段，在這種情況下我們必須要盡快將小組合作學習法運用到高中美術(shù)鑒賞教學中去。第一，學校方面必須要就教育理念的改進做出相應(yīng)的努力。學校是高中教學工作的決策單位，各項教學方法能否得到落實實際上還需要學校方面做出判斷，只有學校方面開始認識到小組合作學習對于學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展的積極意義，小組合作學習才能真正得到落實和應(yīng)用，學生的能力才能得到提升。舉個例子來說，學校方面可以定期組織小組合作學習應(yīng)用策略探討活動，給美術(shù)教師們創(chuàng)造共同探究共同分析的機會與可能性，徹底而積極促進小組合作學習的發(fā)展[2]。第二，從教師的角度來說，教師也必須要認真將小組合作學習教學法利用起來，教師可以說是教學工作的主要執(zhí)行者，也是高中美術(shù)教學的引導(dǎo)者，因此只有教師的教育理念得到了轉(zhuǎn)變，小組合作學習才可能取得新的突破。第三，從學生的角度來說，學生們也需要在思想觀念上做出一定的轉(zhuǎn)變。高中時期的學習壓力巨大，很多學生在語數(shù)外等高考科目上花費了大部分的學習時間，在學習美術(shù)鑒賞的時候就存在時間不充裕等問題，許多學生對于美術(shù)鑒賞的態(tài)度也是不夠重視。教師必須要將正確的學習里面?zhèn)鬟_給學生，推動學生們參與到美術(shù)鑒賞學習中來，讓學生的創(chuàng)新能力得到切實的提升。

2.2 做好任務(wù)分配

合作學習中，每個不同的學生都需要扮演好自己的角色并且做好自己的任務(wù)，只有這樣最終的合作效果才會比較突出，因而教師必須要重視這一點做好任務(wù)分配，在經(jīng)過深思熟慮確定了小組合作學習的應(yīng)用章節(jié)以后，教師就需要根據(jù)實際情況進行任務(wù)分配。第一種情況是每個小組的學習任務(wù)都相同[3]。教師將同樣的學習任務(wù)分配給所有的學習小組，這樣一來各個小組之間的競爭和學習都能掌控中，教師要清晰而準確地描述小組學習任務(wù)，這是保證小組學習順利進行的重要因素。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學生們了解文藝復(fù)興時期的時代背景的時候，我們的教學目標主要是通過時代背景的介紹，幫助學生了解當時的畫家的生存經(jīng)歷，從而讓他們更好地了解作品背后的意義。因而教師就應(yīng)該明確學習任務(wù)：對文藝復(fù)興時期的時代背景進行分析、了解文藝復(fù)興三杰的作品及獨特性、探究文化作品創(chuàng)作與時代背景之間的關(guān)系這三種。在學習任務(wù)確定下來以后，學生們可以在組內(nèi)進行討論和研究，各自提出不同的意見和思路，最終合作得出一個共識。而后每組安排一個代表在班級范圍內(nèi)闡述本組的結(jié)論，而后教師則應(yīng)該對他們的結(jié)論進行點評，在鼓勵為主的態(tài)度下認真準確對他們的結(jié)論加以指正，從而保證學生的學習效果。在學生們的合作能力初步得到了提升以后教師就應(yīng)該開始探索合作學習的第二種情況，也就是說可以給不同的小組安排不同的學習任務(wù)，將這種合作推廣到班級范圍內(nèi)。教師需要做的主要就是在上課之前明確小組合作學習的任務(wù)，并且提前布置給學生讓他們能夠有足夠的時間進行自主研究。目前我國高中美術(shù)教材中有許多中國山水畫，這些作品與西方油畫一樣代表了一個民族的文化積淀，能夠很大程度上提高學生的民族認同感和美術(shù)鑒賞能力。教師可以將學習任務(wù)分配到組，而后讓組長再行向下分配，保證每一個組員都有自己的任務(wù)。在自主學習結(jié)束后，小組成員們互相進行評價并且對自主學習的結(jié)果進行分析，理清自己應(yīng)該做好的學習任務(wù)。教師在這個過程中應(yīng)該對小組學習的情況進行整體性的把握，對不同的小組的合作學習情況進行點評和糾正，幫助學生更好地進行合作學習。

2.3 提高教學水平

小組合作學習在高中美術(shù)鑒賞教學工作中的應(yīng)用還是一個全新的課題，各方面可以進行參考的案例都不多，因此其教學難度可想而知，為了提升高中美術(shù)鑒賞教學工作的質(zhì)量，教師必須要擁有足夠的教學能力和綜合素養(yǎng)，因此在今后的工作中提高教師整體素養(yǎng)是保證小組合作學習貫徹落實的重要手段。教師的綜合素質(zhì)可以分成兩部分來理解，第一方面是教師的美術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)造詣[4]。教師擁有了極高的鑒賞能力并且能夠?qū)γ佬g(shù)有自己的見解，在教學工作中才能更好地對美術(shù)作品進行分析，幫助學生理解。第二方面指的則是教師的教學能力。在實際的教學工作中我們常常能夠發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師本身對美術(shù)的理解非常深刻且自己的藝術(shù)造詣非常高，但是在給學生授課的時候卻很難取得好的教學效果，這主要就是因為教師的教學能力低下，不能清晰的把自己的理解傳達給學生。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學生們鑒賞《向日葵》這幅畫作的過程中，教師可以鼓勵學生們在課前對畫作的創(chuàng)作背景進行預(yù)習，對作者當時的生活情況進行分析和研究，在這個基礎(chǔ)上學生將會更容易理解畫作中濃艷的顏色運用等等，另外還應(yīng)該允許學生表達自己的看法。另外，教師還應(yīng)該不斷提升自己的工作責任感，很多高中美術(shù)教師認為美術(shù)并非高考的必考科目，因此在工作中不愿意認真負責，不愿意投入更多的精力去幫助學生們進行學習，在這種情況下學生的學習將會受到阻礙，因此提高教師的職業(yè)道德和責任感勢在必行。還有一點需要特別提到，那就是高中教學工作的一系列硬件設(shè)施，就目前來看很多高中學校對于美術(shù)鑒賞的重視程度還不夠，硬件設(shè)施購進的數(shù)量和種類都比較有限，在進行小組合作學習的時候這種硬件設(shè)施的缺乏很容易耽誤學生的學習進程，因此在今后的發(fā)展中校方應(yīng)該盡可能的提高美術(shù)硬件設(shè)施的資金投入。

3 結(jié)語

總而言之，在高中美術(shù)鑒賞教學中運用小組合作學習模式有著十分突出的積極作用，經(jīng)過一些學校的實踐我們可以看出，這種方法具有突出的實效性，因而在今后的工作中學校、教師都必須要做出自己的努力，學生也應(yīng)該注重美術(shù)鑒賞學習，把學習時間分配好，保證綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]夏艷.小組合作學習在高中美術(shù)鑒賞教學中的運用[J].新課程（中學版），2017，（6）：485.

[2]林宜宏.論合作學習在高中美術(shù)課堂教學中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2016，（10）：112-113.

[3]黃堅.讓合作學習模式走進高中美術(shù)課堂[J].都市家教（下半月），2017，（11）：56-57，58.

[4]鄭利明.如何在美術(shù)課堂教學中進行有效的小組合作學習[J].才智，2017，（24）：83-84.