高職英語教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的融合探討

陳述

摘 要：工匠精神主要包括尊師敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度、精益求精的工作作風(fēng)和求實創(chuàng)新的進取觀念。勞動者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地看待工作，通過完成任務(wù)，肯定自我、獲得尊嚴(yán)并取得成就感。這是一個認(rèn)知重構(gòu)和習(xí)慣建立的過程：通過重新認(rèn)識職業(yè)和反省自己的工作態(tài)度，在實踐中不斷磨煉并強化務(wù)實、追求極致;能夠勇于挑戰(zhàn)，打破常規(guī)，不懈于推陳出新。本文從工匠精神切入，通過剖析英語學(xué)科的核心——思辨能力培養(yǎng)，引出工匠精神與該能力的關(guān)聯(lián)，以及與英語學(xué)科從其作為人文素質(zhì)課角度的關(guān)聯(lián)，思考怎樣為高職院校英語課程改革提出具有時代性和融合各專業(yè)技能素質(zhì)的路徑。

關(guān)鍵詞：高職英語;工匠精神;創(chuàng)新與融合

公共基礎(chǔ)類學(xué)科，英語的核心素質(zhì)不在于技能，而是通過掌握工具、獲取信息、應(yīng)用策略和拓展思維獲取和更新各專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力，運用本專業(yè)知識進行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)探究的能力。因此英語教學(xué)不能只停留在聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練上，而要注重人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)，前者包括分析、推理、評價等三項技能，后者含有好奇、開放、自信、正直和堅毅等五種性格特征。作為基礎(chǔ)性學(xué)科，核心素質(zhì)的培養(yǎng)跟授課對象、層次、教材特性無關(guān)，而是關(guān)乎學(xué)科客體本身的特性，在不同教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和授課方式的環(huán)境下，非但不矛盾，而且對不同英語教學(xué)背景下的各因素、環(huán)節(jié)、目的起到加勢和輔助作用。也就是說，現(xiàn)代社會不僅要求教師和學(xué)生具備良好的人文及科學(xué)素養(yǎng)，還要求師生具備良好的品德素養(yǎng)。其中，在高職院校的英語教學(xué)中，要求師生都要有一顆“匠人之心”，腳踏實地感受教與學(xué)的過程，精雕細琢每一個過程，夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以達到基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與創(chuàng)新、情感態(tài)度與正確的價值觀體現(xiàn)等的教學(xué)目標(biāo)。

一、工匠精神意義與高職英語教學(xué)的緊密聯(lián)系

（一）工匠精神的概念

“工匠精神”就是指工匠們根據(jù)顧客的需求，一絲不茍、精益求精地完成產(chǎn)品制作的精神。在當(dāng)前我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，由“制造大國”邁向“制造強國”的關(guān)鍵期，社會經(jīng)濟對技能型人才提出了更高的要求，技能型人才不僅要有高超的技能，還要愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)專注、精益求精，更要有敢于探索創(chuàng)新的工匠精神。 職業(yè)教育的目的是為社會各行各業(yè)輸送技能型人才，高職院校英語教學(xué)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，目標(biāo)就是為企業(yè)行業(yè)培養(yǎng)英語技能人才。因此，英語教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系企業(yè)崗位要求，滲透職業(yè)素養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生技能培養(yǎng)的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力[1]?？偠灾?，高職院校英語教學(xué)要理論聯(lián)系實際，將專業(yè)知識與行業(yè)信息緊密結(jié)合，提高學(xué)生的英語水平以及對企業(yè)行業(yè)的認(rèn)知度等綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）高職英語教學(xué)融入工匠精神的重要性

將工匠精神融入高職英語教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的目標(biāo)要求，在提高學(xué)生職業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德觀念，避免了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法均做出改變，使學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于知識、技能、價值觀三方教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[2]。并且，在高職英語教學(xué)中融入工匠精神，能加深學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，促進理論知識和實踐內(nèi)容相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生實際運用英語的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對崗位需求的綜合認(rèn)知能力，有利于學(xué)生對行業(yè)企業(yè)產(chǎn)生認(rèn)知感和歸屬感，實現(xiàn)校企無縫對接。

二、工匠精神意義對高職英語教學(xué)的必要要求

古語云：“玉不琢，不成器?！痹诼毥逃⒄Z教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心修養(yǎng)，靜心學(xué)習(xí)，耐心實踐，每一步都像匠人雕琢玉器一般，使學(xué)生在教學(xué)中愉悅了身心，錘煉了能力，培養(yǎng)了素質(zhì)[3]。這樣，教師的教學(xué)則會多一份智慧，多一份快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會多一份優(yōu)良品行，多一些扎實認(rèn)真。師生要共同打造工匠精神，從而為校園教學(xué)生活的精彩添磚加瓦，將來更好地報效社會，服務(wù)社會。

（一）“工匠精神”要求教師在教學(xué)活動中精益求精

將工匠精神融入高職英語教學(xué)中，能在提高學(xué)生職業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德觀念，改進了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同時，教師還要加強業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，把時間用在業(yè)務(wù)鉆研上，勤學(xué)苦鉆，精益求精。還要增強教師之間、師生之間的溝通交流，改變教學(xué)模式、改進教學(xué)方法、更新教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教科研意識。在職業(yè)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該在備課時，深入挖掘教材的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)綱要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重難點，理順?biāo)悸?，然后再結(jié)合實際去開展靈活的教學(xué)活動。如果教師能夠在駕馭教材的前提下結(jié)合實際情況，靈活處理教材，抓住知識重難點，精心操練，精益求精，這樣的課堂必定充滿生機，妙趣橫生，學(xué)生的積極性也會發(fā)揮得淋漓盡致[4]。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做好精益求精

學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，逐步積累知識，然后歸納總結(jié)，教師加以斧正。這樣的教學(xué)效果會一勞永逸，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅培養(yǎng)了自己的各種能力，而更有效鍛煉和提升了素質(zhì)。作為教育者，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生多思考、多鉆研，更要為學(xué)生創(chuàng)造機會，如讓學(xué)生對做題的步驟和方法進行梳理，留足時間給學(xué)生思考鉆研，讓學(xué)生自主發(fā)揮、互相展示、互相點評，嘗試用各種不同的方法解題，創(chuàng)造有利條件讓學(xué)生對所學(xué)知識做深挖深鉆的嘗試。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生思考鉆研、勇于創(chuàng)新的工匠精神。

（三）教師和學(xué)生共同為和諧校園做出貢獻

做好教育活動，首先要學(xué)會“精神沉淀”.這就要教師在校園文化建設(shè)中努力凸顯“恬靜雅致、潤物無聲”的教學(xué)魅力，以豐富學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)為突破口，進一步營造濃厚的校園文化。而作為學(xué)生，能夠靜下心來，一步一個腳印，踏踏實實地學(xué)習(xí)，則是為學(xué)習(xí)英語和道德素養(yǎng)打好基礎(chǔ)，更是為健康和諧校園建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、高職英語教學(xué)中工匠精神的有效融合與滲透

（一）加強教師“工匠精神”建設(shè)

工匠精神引領(lǐng)下的高職英語教學(xué)改革需要加強教師“工匠精神”的建設(shè)。自16年總理在政府工作報告中首次提出“工匠精神”后，工匠精神一詞的內(nèi)涵也逐漸為人們所了解[5]。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開工匠精神，對于教師行業(yè)來說一樣離不開工匠精神。英語學(xué)科是學(xué)生必學(xué)科目之一，高職教育中的英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說也非常重要。加強教師“工匠精神”建設(shè)有利于提高教師整體素質(zhì)，優(yōu)化師資隊伍，有利于提高教師的綜合能力素養(yǎng)，為培養(yǎng)人才提供更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。因此，加強工匠精神建設(shè)是一項刻不容緩并且必須要長期堅持的大工程。

在高職英語的課堂中存在著一些問題，例如：教師自身職業(yè)修養(yǎng)還有待提高;在課堂教學(xué)過程中過于注重書本知識，忽略現(xiàn)實發(fā)展的需要等。因此，加強高職英語教師的“工匠精神”建設(shè)刻不容緩。讓“工匠精神”融入教師的工作學(xué)習(xí)中去，教師時刻踐行“工匠精神”，兢兢業(yè)業(yè)[6]。這樣一來，可以培養(yǎng)出認(rèn)真負責(zé)，一絲不茍，精益求精，具有創(chuàng)新意識的教師。教師的知識容量有一桶水，學(xué)生也可以學(xué)到一杯水的知識，只有教師自身的素質(zhì)提高了，才能教出優(yōu)秀的學(xué)生。

（二）增加課堂實用知識技能

工匠精神引領(lǐng)下的高職英語教學(xué)改革需要教師增加學(xué)生的課堂實用知識技能。英語是全球使用范圍最廣的語言，語言的學(xué)習(xí)是需要去練習(xí)的，只有說出來你才能知道自己是否真正掌握了這門語言。學(xué)習(xí)英語主要培養(yǎng)聽說讀寫能力，在實際的人際交往過程中，如何用英語來表達自己的思想，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要思考的一個問題。選擇高職教育的學(xué)生，相較于其他學(xué)生，更需要早點掌握一些英語實用技能，如此一來，也有利于以后的學(xué)習(xí)和工作[7]。因此，在教學(xué)過程中，高職教師可以增加一些英語課堂實用知識。

例如，通過學(xué)習(xí)有關(guān)職校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的短文，使學(xué)生掌握一些單詞和短語并讀懂課文，最重要的是，學(xué)完本課，學(xué)生要學(xué)會用英語和同學(xué)進行簡單的交流，描述自己的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)知識需要學(xué)以致用，不然，將學(xué)會的知識束之高閣對于學(xué)習(xí)來說一點益處也沒有。因此，學(xué)習(xí)知識并且在生活中應(yīng)用它，才能更好地理解吸收掌握它。學(xué)生可以組建學(xué)習(xí)小組，模擬課堂對話進行練習(xí)，把生活與課堂融入一起，在練習(xí)中發(fā)展自己的不足，在練習(xí)中鍛煉自己的語言表達能力。

（三）提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

工匠精神引領(lǐng)下的高職英語教學(xué)改革需要提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生來說至關(guān)重要，當(dāng)今時代是科技飛速發(fā)展的時代，創(chuàng)新是一個國家一個民族進步的靈魂，擁有創(chuàng)新精神，就是擁有發(fā)展的核心力量[8]。作為21世紀(jì)的新青年，有責(zé)任也有義務(wù)提高自己的創(chuàng)新思維能力來為社會的發(fā)展盡一份心力。因此，教師在教學(xué)過程中，需要打破傳統(tǒng)思維模式，為課堂注入新鮮活力，讓學(xué)生的思維不再那么古板陳舊，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在課堂學(xué)習(xí)中圍繞英語學(xué)習(xí)展開話題，介紹英語學(xué)習(xí)方法和中西方不同的文化現(xiàn)象。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生進一步了解英語在生活和工作中的應(yīng)用，意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，探究更有效的英語學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，了解中西方不同的文化現(xiàn)象，了解語言的趣味[9]。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，它是一個漫長的過程，需要教師在潛移默化中影響學(xué)生。通過這一活動的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會思考，比如通過本單元的學(xué)習(xí)有什么收獲？學(xué)生在平時的課堂中要有一種創(chuàng)新思維意識，對于某個問題，要認(rèn)真多次思考，看看是否有另一種解答方法。這樣日積月累，學(xué)生也會在不知不覺中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

四、工匠精神導(dǎo)向下的英語課堂創(chuàng)新與實踐路徑

高職英語教學(xué)中，教師可以以課堂環(huán)境為主，實踐思辨活動，通過文獻借鑒，行動研究，經(jīng)驗總結(jié)等，來收集、分析、提煉思辨互動的形式、步驟和關(guān)鍵節(jié)點，檢驗思辨能力培養(yǎng)是否有效，后期通過英語口語技能大賽、英語期末考試成績的優(yōu)秀率、英語各類社團活動和與思辨能力密切的不同專業(yè)類的獲獎情況測評效果[10]。其次，通過實踐方法依托思辨能。這方面的課堂互動設(shè)計可分為四個模塊：把思辨元認(rèn)知與英語語言知識識記相結(jié)合、把思辨技能與英語操練相結(jié)合、把思辨標(biāo)準(zhǔn)與交際策略相結(jié)合、把思辨情感與英語展講相結(jié)合;第三，通過實踐原則，以思辨能力、人文素養(yǎng)培養(yǎng)為側(cè)重，聚焦以往教學(xué)中師生交流缺乏、課堂結(jié)構(gòu)古板、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不暢等問題，從新視角尋求轉(zhuǎn)機。

在創(chuàng)新式實踐英語課堂中打破對人的束縛和條框，關(guān)注人作為一個自由體的批判反思精神，塑造學(xué)生真正的個體人格。職業(yè)教育不僅要考慮學(xué)生全面發(fā)展，幫助其形成具有時代意義和學(xué)科發(fā)展必要性的“獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新”的職業(yè)精神，還要著力提高學(xué)生服務(wù)社會的責(zé)任感、務(wù)實解決的能力。思索如何在英語教學(xué)中“啟發(fā)、探索、討論、互動”，不僅創(chuàng)新了學(xué)科內(nèi)涵，也對接了未來的工匠[11]。而采用此種方式的英語課，與各專業(yè)核心課、素質(zhì)拓展課一起，共同為培養(yǎng)工匠精神、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)架構(gòu)專業(yè)的教育體系。

結(jié)語：

當(dāng)前我國高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不容樂觀，以英語專業(yè)為例，工匠精神融入專業(yè)教育的實踐偏少，英語專業(yè)的學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定率不高，綜合職業(yè)素養(yǎng)亟需提高。高職院校英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)方案中明確培養(yǎng)"工匠人"的目標(biāo)，改革教育教學(xué)內(nèi)容，加強工匠文化的培育，將專業(yè)建設(shè)與工匠文化有機結(jié)合，通過"產(chǎn)教融合"助推學(xué)生工匠品質(zhì)的形成，以"雙師"素質(zhì)引領(lǐng)高職學(xué)子精益求精、與時俱進，全方位提高英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

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