培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)思維能力策略探究

【摘要】思維與英語(yǔ)教學(xué)之間有著不可分割的聯(lián)系，思維能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各種能力中占有核心地位，思維教育是對(duì)高中生進(jìn)行思維培養(yǎng)的過(guò)程。在高中英語(yǔ)教學(xué)中能夠通過(guò)思維教育，培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行表達(dá)的能力，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正意義的重要途徑。這就決定了英語(yǔ)教師要在新課程理論指導(dǎo)下改進(jìn)教學(xué)觀念，以思維教育培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；思維能力；思維培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】郭莉，女，漢族，北京市二外附中，一級(jí)，碩士，研究方向： 英語(yǔ)教學(xué)研究。

一、思維與思維能力

思維是多種學(xué)科共同研究的對(duì)象，思維的實(shí)質(zhì)在哲學(xué)、邏輯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等等這些學(xué)科中都得到了不同側(cè)面的揭示。比如，思維在哲學(xué)角度是人腦對(duì)于客觀事物概括的間接的反應(yīng)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，思維可以劃分出多種類(lèi)型，比如：抽象思維、直覺(jué)思維、形象思維、相似思維、創(chuàng)造性思維、辯證思維等。作為英語(yǔ)教師可以針對(duì)不同的思維類(lèi)型，針對(duì)性的進(jìn)行思維訓(xùn)練，以提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種思維的能力。

思維發(fā)展程度的標(biāo)志便是思維能力：第一方面，接收信息方面，思維能力是一種獲取能力，即主要是人類(lèi)在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上將這種能力對(duì)實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐本身信息的獲?。坏诙矫?，尋求信息方面，思維能力主要是指一種記憶能力，體現(xiàn)在人類(lèi)，即思維主體在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)對(duì)事情本身或相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行的記憶情況；第三方面，輸出信息方面，思維能力是一種輸出能力，即思維主體對(duì)思維加工結(jié)果的輸出，在語(yǔ)言方面體現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、英語(yǔ)思維與英語(yǔ)教學(xué)

思維活動(dòng)是靠詞、詞組、句子和句群等語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)的。是人的頭腦反映外界事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；而語(yǔ)言則是人們相互交流思想的工具。因此，思維和語(yǔ)言之間有著密不可分的關(guān)系。英語(yǔ)思維，即英語(yǔ)的掌握程度與母語(yǔ)一樣，可靈活地使用流利的、純正的英語(yǔ)表達(dá)所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式。

依據(jù)《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語(yǔ)教學(xué)中所需要的思維能力可以概括為以下幾個(gè)方面：首先，思維的廣度。思維的廣度，顧名思義，便是指思維所能達(dá)到的最大閾限，所涉獵的范圍。第二，思維的深度。是指思維深刻程度，一個(gè)具有相當(dāng)思維深度的人，在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的構(gòu)思時(shí)能透過(guò)表達(dá)要求的要點(diǎn)抓住要如何用英語(yǔ)表達(dá)的實(shí)質(zhì)。第三，思維的靈活程度。思維的靈活程度即思維的靈活程度在主體在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)的體現(xiàn)。在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的思維過(guò)程中，如果思維能處于靈活和活躍的狀態(tài)，就可以對(duì)表達(dá)內(nèi)容的各個(gè)方面進(jìn)行全面的分析、綜合、歸納、演繹第四，思維的敏捷程度。思維的敏捷程度是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的速度和實(shí)效在寫(xiě)作思維過(guò)程中的體現(xiàn)。

三、英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)教師自身中英思維差異敏感性的培養(yǎng)。作為高中英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位決定了教師自身必須先建立起成熟的英漢思維差異的意識(shí)，才能在教學(xué)中將英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。首先，要樹(shù)立起明確的英漢思維差異教學(xué)理念，樹(shù)立起關(guān)注思維差異的教學(xué)理念。作為英文的教師，應(yīng)該自覺(jué)地掌握漢語(yǔ)思維和英語(yǔ)思維的差異，深刻了解探討雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作上存在的明顯誤區(qū)，并能夠挖掘這種寫(xiě)作差異的癥結(jié)所在，從理論上高度自覺(jué)地認(rèn)識(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)差異認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的重要性和必要性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從對(duì)詞、句和語(yǔ)法能力的培養(yǎng)為著力點(diǎn)，逐漸的過(guò)度到語(yǔ)篇能力的把握的培養(yǎng)上來(lái)。對(duì)課文的把握要更多地從篇章的建構(gòu)、詞語(yǔ)和句式的選用、語(yǔ)體的風(fēng)格等角度進(jìn)行全新的講解。其次，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)教材中關(guān)于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的講解，教會(huì)學(xué)生以中英思維差異的視角來(lái)理解篇章的邏輯架構(gòu)。比如在針對(duì)高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作的過(guò)程可以看作是翻譯的過(guò)程，相當(dāng)于從漢語(yǔ)翻譯至英語(yǔ)的過(guò)程，因此教師在寫(xiě)作課中應(yīng)該深入認(rèn)識(shí)兩種思維模式之間的辯證關(guān)系，在這種語(yǔ)義再創(chuàng)造的過(guò)程中知道學(xué)生按照英語(yǔ)思維下所需選用的修辭、句式、邏輯架構(gòu)和語(yǔ)言格調(diào)，保持對(duì)思維差異和語(yǔ)言差異的敏感性，幫助學(xué)生感知并認(rèn)識(shí)到兩種差異的存在，并將其內(nèi)化為自身的思維模式。

2.強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言的課堂輸入。英語(yǔ)語(yǔ)言的課堂輸入所要達(dá)到的效果是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以英語(yǔ)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，積極創(chuàng)造英語(yǔ)思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。以多樣的情景設(shè)置調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。模糊課堂內(nèi)外的界限，盡量將教學(xué)引入更為廣闊的情景之中，通過(guò)精心預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)，預(yù)設(shè)教學(xué)方案，追求課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)思維的偏差并做出適時(shí)的調(diào)整。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的交際情境。

3.以“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，教師在英語(yǔ)課堂上通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，帶著問(wèn)題鉆研教材。提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程。最初可以先由教師向?qū)W生提問(wèn)，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的意義和方法，進(jìn)而和要求學(xué)生自己提出問(wèn)題。通過(guò)鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高問(wèn)題的質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考如何解答自己提出的問(wèn)題。從而理解教材內(nèi)容，掌握教學(xué)的知識(shí)技能。為學(xué)生每一個(gè)下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，教師應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及其英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，研究高考的最新動(dòng)向和能力要求，以加強(qiáng)英語(yǔ)文化教育為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入，以切實(shí)可行的教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語(yǔ)言環(huán)境等多個(gè)方面做出有效的適應(yīng)性調(diào)整，逐步建立起學(xué)生對(duì)英漢思維差異性的敏感性，逐步調(diào)動(dòng)高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和英語(yǔ)思維能力，樹(shù)立他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高學(xué)生的成績(jī)。外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言輸出，需要學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言訓(xùn)練，在此過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)英語(yǔ)思維的特點(diǎn)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言寫(xiě)作習(xí)慣，沖破母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的定性影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧虹.嚴(yán)格科學(xué)地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育——教師的專(zhuān)業(yè)[J].教育研究， 2012（11）.