淺談小學(xué)低年級語文字理識字教學(xué)的有效策略

楊田紋

摘 要：小學(xué)的語文教學(xué)是小學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，也是主要學(xué)習(xí)的學(xué)科之一。在低年級的教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)是以認識漢字為主，這也是語文教學(xué)之中最為基礎(chǔ)的工作。識字教學(xué)在教低年級的語文課程中有著極為重要的地位，這是讓學(xué)生能夠熟練掌握語言基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個途徑。目前小學(xué)課程進行深入的改革，教師對于較低年級的語文教學(xué)方法以及策略也需要不停地變化，從而提高學(xué)生的識字量，引導(dǎo)低年級學(xué)生積極主動地自學(xué)漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字量;方法與策略

現(xiàn)在正推行新課改革，低年級的識字教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的變化。這就要求對小學(xué)生的識字量進行增加，也就需要教師根據(jù)小學(xué)生的實際能力水平，增加相應(yīng)的教學(xué)難度。在小學(xué)語文的教學(xué)中，識字以及閱讀寫作是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，只有小學(xué)生擁有了足夠多的識字量，才能夠提高他們的整體學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當嚴格執(zhí)行新課中的教學(xué)策略，以學(xué)生作為教學(xué)的核心重點，培養(yǎng)他們的識字技巧以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)他們潛在的能力以及創(chuàng)新能力，進一步提高低年級識字教學(xué)的整體水平。

一、進行小學(xué)語文教學(xué)容易出現(xiàn)的問題

（一）只重視識字的數(shù)量，卻忽視了質(zhì)量

雖然識字是進行閱讀以及寫作的基礎(chǔ)，但是在以往的教學(xué)之中，教師往往對于識字量進行了過度的強調(diào)，并沒有重視學(xué)生是否已經(jīng)完成了這些要求的量，并且對他們的識字率究竟有沒有達標，也沒有進行相應(yīng)的考核，所以就出現(xiàn)了很多教師已經(jīng)強調(diào)多次的漢字，可還是有一些學(xué)生不認識，這就造成一些教學(xué)效果達不到最理想的狀態(tài)，使得教師教學(xué)也陷入了困境。

（二）教師缺乏相應(yīng)的變通意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，都是以課本作為主要內(nèi)容，教師在進行教學(xué)的時候，只是要求學(xué)生針對教材中的內(nèi)容，進行一些了解以及學(xué)習(xí)，教材之中沒有要求的就不再給學(xué)生進行講授了。所以很多教師把學(xué)生的這些識字范圍，僅僅限定于課本當中。使得很多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)偏離了生活;另外，很多教師僅僅注重課堂上的教學(xué)，要求學(xué)生進行死記硬背，以達到考核標準，沒有激發(fā)學(xué)生的主動性。教師在講授的過程之中，完全以自己為中心講課，占據(jù)教學(xué)的大部分內(nèi)容，給予學(xué)生自主思考的時間比較少，給他們識字的時間更少，學(xué)生也缺乏識字的競爭意識，所以教學(xué)效果比較差。

二、解決字理識字教學(xué)中的難題

（一）讓他們對識字產(chǎn)生興趣

小學(xué)生的年齡普遍偏小，好奇心也特別重，教師要利用這些特點，讓學(xué)生在特定的階段達到他們應(yīng)該有的一個認知水平，并讓他們逐漸掌握認知規(guī)律。在此期間，教師對漢語的教學(xué)主要集中在聲、形、意三大層面。通過圖案、音樂、話題等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些新字，同時還應(yīng)當總結(jié)漢字的組合規(guī)律，給學(xué)生提供一些規(guī)律，從而最大限度降低識字的難度，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行辨字、識字，讓他們更快地掌握生字。

（二）增強識字的趣味性

小學(xué)生每天識字的量是有限的，教師不應(yīng)當要求他們每天掌握過多的漢字，否則他們也會快速地將漢字遺忘，每天識字盡量不要超過二十個。心理學(xué)家已經(jīng)指出，小學(xué)生注意力集中的時間比較短，無法集中意識的時間比較多。教師應(yīng)當根據(jù)這一心理特征，進行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生保持積極主動的狀態(tài)，就必須進行多種形式的引導(dǎo)。如果采用的方式不得當，他們的一些興趣就會在短時間內(nèi)迅速消失，并對這一些識字內(nèi)容進行抵觸。

（三）分層次進行教學(xué)

我們在對小學(xué)生進行識字教學(xué)的時候，會發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生有著不同的性格以及不同的興趣。因此，教師在教學(xué)的時候，應(yīng)當考慮到每一個學(xué)生的不同特點，對于實際的教學(xué)模式進行調(diào)整，否則采用同一種教學(xué)模式就會造成很多學(xué)生提不起興趣來，使得識字效率大大降低。想要對每一個學(xué)生進行不同的教育，就需要了解每一個學(xué)生的具體情況，多與他們進行交流，拉近師生間的關(guān)系，使師生關(guān)系得到緩解，并且還可以充分了解學(xué)生的情況，從而安排下一階段的教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

在低年級的語文教學(xué)之中，識字是最主要的教學(xué)內(nèi)容，通過提高學(xué)生的識字率，有利于他們對于理解文章、漢字的意義，還可以提高他們的寫作水平。教師的教學(xué)工作不單單只是作為語文的基礎(chǔ)課程，還關(guān)乎其他學(xué)科。因此，作為小學(xué)語文教師，就應(yīng)當積極探究識字的方法及技巧，從而尋求更好的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主進行漢字的學(xué)習(xí)，從而擴大他們的識字量，提高其識字能力，還要加強培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣及語文素養(yǎng)，這對于他們?nèi)嫣岣咦陨淼乃刭|(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都有著非常重要的作用。

參考文獻：

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