新課標(biāo)背景下構(gòu)建高中文言文教學(xué)的有效課堂

薛瑛

一、新課標(biāo)背景下高中文言文教學(xué)現(xiàn)存的問題分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，無法感受語言之美

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量密切相關(guān)。但是當(dāng)前高中文言文教學(xué)中，學(xué)生多存在著學(xué)習(xí)興趣缺失的問題。產(chǎn)生這種問題的原因突出表現(xiàn)在兩個方面，其一即為學(xué)生文言文知識學(xué)習(xí)興趣不足。應(yīng)試教育理念下，學(xué)生多處于“死記硬背”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，未能夠真正感受到文言文的豐富魅力。在缺乏系統(tǒng)認(rèn)知的情況下，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)內(nèi)在動力缺失。加之時代久遠(yuǎn)，也會影響學(xué)生的知識及語言理解能力。其二即為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的方向不夠明確，在缺乏科學(xué)指導(dǎo)的方式下，學(xué)生只能夠默默地背誦，難以靜下心品味文言文中語句的美感。在巨大的學(xué)習(xí)壓力影響下，學(xué)生僅僅為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，文言學(xué)習(xí)之趣難以得到彰顯。

（二）基礎(chǔ)掌握情況不佳，難以理解語言內(nèi)涵

其一，學(xué)生文化語境缺失，在未得到系統(tǒng)化指導(dǎo)的方式下，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)難以感受到樂趣，有力不從心的問題。其二，課內(nèi)積累的文言文知識有限，多數(shù)學(xué)生沒有興趣參與到課外閱讀中，其閱讀內(nèi)容多局限于課堂中，對其綜合語言能力、語感的提升會產(chǎn)生阻礙性影響。其三，表現(xiàn)在文言文自身的文學(xué)性特征方面，古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)具有一定差異，其文學(xué)性、語言規(guī)范以及語境等對學(xué)生語文素養(yǎng)均具有較高要求。文言文寫作時間與當(dāng)代間隔數(shù)千年，學(xué)生對當(dāng)時社會環(huán)境、時代特征以及作者情況了解不足，則文言文的學(xué)習(xí)會僅僅停留在表面，難以真正體會文章中呈現(xiàn)的思想內(nèi)涵，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也會產(chǎn)生不良影響。

二、新課標(biāo)背景下構(gòu)建高中文言文教學(xué)有效課堂的對策

新課標(biāo)背景下，教師可以通過明確教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)情感共鳴；注重因材施教，增加課堂交流及挖掘趣味元素，感受語言美感等方式構(gòu)建有效的文言文課堂教學(xué)模式。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)情感共鳴

文言文具有工具性特征，加之其行文簡練，對學(xué)生信息獲取能力、閱讀能力等均能夠產(chǎn)生重要影響。文言文教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，增強(qiáng)其文化底蘊(yùn)，在文言文學(xué)習(xí)期間，能陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生民族的自豪感和自信心。但由于文言文晦澀難懂，需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)掌握能力等實施針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)文言文能夠幫助學(xué)生了解中國漢字文化的魅力，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠產(chǎn)生重要影響。教師需要明確教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的文化素養(yǎng)。高中語文教材中選編的文言文為著名景點，包含中國傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化。

比如在《陳情表》課文學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)學(xué)生掌握古漢語語詞知識，理解作者當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情，深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧以及文章的藝術(shù)特色。 教師則不僅僅需要關(guān)注學(xué)生語文知識的掌握情況，還需要使學(xué)生感受到作者對祖母的孝敬之心，將情感教育融入高中文言文教學(xué)指導(dǎo)中，發(fā)揮知識講解與情感培養(yǎng)的雙重價值，使學(xué)生聯(lián)系生活后能夠獲得一定的情感共鳴，更加積極地學(xué)習(xí)文言文知識。比如教師可以為學(xué)生講解當(dāng)時的歷史背景：“公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝?！笔箤W(xué)生能在文言文學(xué)習(xí)的過程中將歷史故事與知識相互融合，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對“孝道”的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。時代快速發(fā)展的背景下，高中語文教學(xué)方式也需要不斷進(jìn)行變革。在全面了解新課程改革具體要求、學(xué)生特點等基礎(chǔ)上，教師需要幫助學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過程中汲取相關(guān)的知識及文化。

（二）注重因材施教，增加課堂交流

高中語文教學(xué)中，教師需要堅持因材施教的理念，結(jié)合不同學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)掌握能力及性格特點的學(xué)生需要，實施針對性的教學(xué)指導(dǎo)。教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

文言文盡管是一種語言，但是具有特殊性特點，在當(dāng)前高中語文文言文教學(xué)中，時常存在“文言文語感”培育缺失的問題，語法系統(tǒng)的缺失致使學(xué)生語文文言文的學(xué)習(xí)多處于簡單句型理解、詞匯解析層面，對長句的理解則存在較大問題，文言文的翻譯力不從心。教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立一定的知識結(jié)構(gòu)體系，開展語法構(gòu)建規(guī)則、詞義的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

比如教師可以將3～4名學(xué)生劃分為1個學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進(jìn)行知識的探究性學(xué)習(xí)。以人教版必修1第2單元5《荊軻刺秦王》為例，教學(xué)的目標(biāo)在于以歷史唯物主義的觀點正確評價荊軻刺秦王的行為，通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。教師可以在小組劃分的基礎(chǔ)上組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提出“荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的”課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點”“荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點“寫太子丹‘不忍’，有何作用”等相關(guān)問題，學(xué)生需要帶著問題學(xué)習(xí)。在小組合作的過程中，需要明確自身的任務(wù)。比如一名學(xué)生負(fù)責(zé)查找荊軻刺秦王的歷史環(huán)境背景、時代特征以及人物性格特點等資料；一名學(xué)生負(fù)責(zé)標(biāo)注文章中存在的生詞、生字，對同音詞進(jìn)行標(biāo)注等等。

《荊軻刺秦王》“易水送別”一段，兩處音樂的烘托不可不講，教師可以借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)音樂。臨別時，高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，聲音低沉，聲調(diào)悲涼，引得眾人垂淚。這是一場即將赴死的悲涼之音，但荊軻又前而為歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！贝颂帪榭犊鹇?。教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受從“變徵之聲”到“慷慨羽聲”的變化，從悲涼到悲壯，從低沉到高昂。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，教師可以為學(xué)生簡單描述春秋戰(zhàn)國時代的環(huán)境特征，提問學(xué)生“淬（cuì）”“徵（zhǐ）”“夏無且（jū）”等字的讀法，與學(xué)生探究“秦王必說見臣：說，同悅”中“悅”的內(nèi)涵及同義詞等。在合作教學(xué)指導(dǎo)的方式下，能夠增加學(xué)生與教師之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也能夠產(chǎn)生重要影響，為高中語文文言文教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。

（三）挖掘趣味元素，感受語言美感

文化拓展能夠豐富學(xué)生知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生文言文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。以古代文化常識作為切入點實施教學(xué)，能夠使文言文教學(xué)更加有趣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。比如可以在山水詩詞中融入天文地理的常識，在有關(guān)求官仕途的文章中則可以為學(xué)生適當(dāng)介紹古代的科舉制度、教育制度等等，使文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)也是提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時講解座次安排、尊卑禮樂的文化常識，適當(dāng)融入與之相關(guān)的歷史知識。

高中文言文教學(xué)中，需要將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生感受文化之美，使學(xué)生能夠逐步形成良好的文言文自主學(xué)習(xí)興趣。文言文教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的情感理解效果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、朗讀，將學(xué)生生活與文言文知識學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文言文表達(dá)自己的想法、心情等等，使學(xué)生語言表達(dá)的方式更加多樣，使語文教學(xué)突破“應(yīng)試語文”的束縛而成為“生活語文”。

教師需要加強(qiáng)對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，通過背誦經(jīng)典篇目等方式，感悟和理解文言文蘊(yùn)含的中國古典美學(xué)價值。針對學(xué)生喜愛的名句或者詞匯等，需要讓學(xué)生進(jìn)行記錄，進(jìn)一步體會文言文語句韻律美感，增強(qiáng)學(xué)生的語感，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方式。這種方式對學(xué)生語文寫作能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響，為高中學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)能力提升的有效路徑。

三、結(jié)語

文以載道，高中語文教材中包含著諸多語言優(yōu)美的文言文作品，對學(xué)生思想情感及文化內(nèi)涵的培養(yǎng)均能夠產(chǎn)生重要影響。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)文言文，在明確了解文言文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上熏陶學(xué)生情感，使學(xué)生能夠保持良好的文化素養(yǎng)、文言文學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過明確教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)情感共鳴；注重因材施教，增加課堂交流及挖掘趣味元素，感受語言美感等方式增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，這對高中文言文教學(xué)活動的深入開展能夠產(chǎn)生重要影響，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步形成。

（責(zé)任編輯 李 芳）