專題形式下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

韓建平

群文閱讀憑借其區(qū)別于傳統(tǒng)講解模式，而圍繞一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行的多文章整合的新穎教學(xué)思想與方法，成為被小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域格外關(guān)注的一個(gè)研究課題。在新型的外部模式下，其具有偌大的教、學(xué)實(shí)際空間，囊括對(duì)多樣閱讀方法的融入、比較式閱讀方法的運(yùn)用與交流探討活動(dòng)的開展，使師生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到鍛煉閱讀能力、拓展聯(lián)系思維與開闊信息視野的目的。

在根據(jù)課程目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀篇目設(shè)計(jì)與編訂上，其采用了主題式的組合方法，即圍繞同一主題，基于特定學(xué)段學(xué)生的理解水平基礎(chǔ)，選取能夠從不同方面或?qū)哟握f(shuō)明主題的多篇文本，以構(gòu)成一個(gè)具有極強(qiáng)完整性、秩序性和教育意義開發(fā)潛力的相關(guān)資源庫(kù)。此與群文閱讀以議題為中心的整合性講解特性緊密契合，即為此閱讀教學(xué)模式的開展提供了充足的條件。其間蘊(yùn)含的多樣閱讀方式、比較閱讀方法與交流探討活動(dòng)的實(shí)施可能性無(wú)疑成為對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育而言最好的三種切入口。

下面，我以“美和丑”專題下《丑石》《寓言兩則》與《做一個(gè)最好的你》三篇文本的群文講解為例，并將此專題細(xì)化為以下幾個(gè)問題作為中心議題，以更為具體地結(jié)合以上三種切入途徑。

1.丑石為什么丑，又為什么美？西施為什么美？而東施為什么丑？經(jīng)過面部整形的人為什么依舊覺得自己丑？

2.何為美？何為丑？

3.美和丑之間有無(wú)明顯的界限，即美有無(wú)十分之完美，丑有無(wú)十分之完丑？

4.在美丑的概念定位下，自己覺得自己應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人？

一、多樣閱讀方式的融入——鍛煉閱讀能力，提升閱讀效果

在傳統(tǒng)基于單篇講解的閱讀教學(xué)模式下，精讀作為核心手段貫穿于文章行進(jìn)的始終。其對(duì)文章挖掘之深的優(yōu)勢(shì)無(wú)法否認(rèn)，但其字斟句酌、細(xì)化煩瑣的解讀過程無(wú)疑與小學(xué)生更為活躍而不受拘束的思維情感訴求相悖反，因此，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果與“挖掘之深”的理想預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。而群文閱讀對(duì)圍繞同一主題的多篇文本的整合必然要求更多閱讀方式的引入和運(yùn)用，如速度、默讀、瀏覽與對(duì)比閱讀等，其在充分、切實(shí)鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，契合人之大腦的整體性、包容性感知習(xí)慣，最大限度上滿足小學(xué)生活躍的思維訴求，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如：為了在有限的課時(shí)之內(nèi)，提升教學(xué)效率，同時(shí)有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我在同學(xué)們第一次的初步閱讀過程中，通過單篇計(jì)時(shí)的方式讓其進(jìn)行快速默讀。此時(shí)，同學(xué)們便會(huì)在緊迫感下高度集中注意力，同時(shí)會(huì)以信息塊整體感知的方式打破以往在精讀方式下的慢速閱讀習(xí)慣，且因?yàn)榉先舜竽X接受的規(guī)律而在初步的信息獲取上達(dá)到遠(yuǎn)高于精讀的理解率。除此之外，在對(duì)上述第一個(gè)問題進(jìn)行提問時(shí)，我便讓同學(xué)們?cè)?分鐘之內(nèi)通過選擇性略讀提取關(guān)鍵信息，并將其進(jìn)行總結(jié)。這里的篩選性閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)而言是必要因素，因?yàn)樵趯?duì)全文的初步閱讀之后，生成的是對(duì)文本故事的整體感知，而對(duì)在故事之下揭示的真正核心人文精髓的思考與領(lǐng)悟才為閱讀之大用。所以，第二遍進(jìn)行重復(fù)讀的目的便是以選擇性閱讀的方式尋找文中的關(guān)鍵信號(hào)。如此，多樣化閱讀方式的涉及和運(yùn)用將在靈活性擴(kuò)閱讀空間的同時(shí)，最大程度上鍛煉、提升同學(xué)們的多樣化閱讀能力，同時(shí)基于特定閱讀目的的引導(dǎo)，此過程亦伴隨著其對(duì)文章閱讀理解效果的提升。

二、比較閱讀方法的運(yùn)用——拓展聯(lián)系思維，鍛煉思辨能力

相對(duì)于傳統(tǒng)單篇閱讀講解模式下對(duì)學(xué)生思維拘于單篇文本范圍之下的局限性，群文閱讀的實(shí)現(xiàn)所需的比較閱讀的主體切入方法將在更助于學(xué)生理解主題多面、多層次屬性的同時(shí)，大大提升學(xué)生通過聯(lián)系知識(shí)與分析相同或不同的理念而促成的思維思辨能力。而此恰為語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一與學(xué)生人格健康成長(zhǎng)及其未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)要素。

例如：在對(duì)第二個(gè)問題“何為美，何為丑”關(guān)于“外表、堅(jiān)強(qiáng)、真實(shí)和自信”的解答之后，我又讓同學(xué)們思考上述第三個(gè)問題：“美和丑之間有無(wú)明顯的分界？”關(guān)于此問題的回答，學(xué)生需要基于在一篇文章內(nèi)的對(duì)比與在三篇文章內(nèi)的對(duì)比，得出一個(gè)較為全面深入的結(jié)論。即：美和丑之間無(wú)明顯界限，因?yàn)槲覀儗⒚赖母拍罨蛞囟ㄎ粸椋和獗淼拿?、精神品質(zhì)的美、真實(shí)的美、健康的美與自信的美等。而雖其在外表上確實(shí)之丑，但其堅(jiān)強(qiáng)與默默無(wú)聞的品質(zhì)讓其散發(fā)魅力；經(jīng)過面部整形的人擁有了美麗的容顏，但其不知滿足的自卑卻將一個(gè)人真正的自信美湮沒了；東施效顰是丑，但東施如若有像丑石一般堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)、有經(jīng)過面部整形卻仍認(rèn)為自己丑的人所沒有的自信，有迎合楚王喜好的大臣沒有的健康，她亦是美的?？梢?，美和丑沒有絕對(duì)的界限，對(duì)二者的定性應(yīng)分方面、分情況考慮。在我的引導(dǎo)下得出此結(jié)論的過程亦是同學(xué)們?cè)谏钊肜斫馊恼旅琅c丑的意義上進(jìn)行整體和局部相結(jié)合的考慮（對(duì)丑石故事的掌握與對(duì)其堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的注意）、依據(jù)思想搭建文章內(nèi)外之關(guān)鍵要素之間聯(lián)系（東施之丑與丑石之美、大臣之丑與面部整形的人之丑相聯(lián)系）、充分分析辨別與總結(jié)（自信是美，自卑是丑以及美與丑分方面進(jìn)行定性）的過程，這便是比較式閱讀方法的裨益。

三、交流探討活動(dòng)的開展——開闊信息視野，活躍課堂氛圍

在群文閱讀的模式下，在比較閱讀的方法中，教學(xué)的素材資源具有充分與相互聯(lián)系性的二重特征，以此便生成了一個(gè)具有偌大開發(fā)潛力、而包含眾多價(jià)值性與多方面角度切入可能性兼?zhèn)涞奶接懣臻g。而此二重要素便恰是有限時(shí)間內(nèi)的課堂討論應(yīng)該具備的特點(diǎn)。且基于滿足上述二重要素的討論所依托、契合的現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念，討論過程對(duì)課堂氣氛的活躍、對(duì)學(xué)生思維力、對(duì)話表達(dá)力的鍛煉與信息視野面的擴(kuò)大都將呈現(xiàn)出有效的促進(jìn)、提升作用。

例如：我將最后一個(gè)問題“基于對(duì)美和丑概念的定位，自己覺得自己應(yīng)該做什么人”作為討論的話題。學(xué)習(xí)的最終目的始終在于對(duì)自身的反省與回歸，以逐步通過自我塑造建造自我人格、提升自我品質(zhì)。且基于每位同學(xué)自身的性格、經(jīng)歷、思維方式與情感，其將皆會(huì)有獨(dú)特的切入角度，以在此過程中表達(dá)自我、影響他人或者傾聽他人、豐富自己。如；其中一組的一位同學(xué)回答說(shuō)：“美主要在內(nèi)心之美，如丑石的堅(jiān)韌、未整容者的自信、與東施效顰相對(duì)的真實(shí)與和大臣病態(tài)的細(xì)腰相對(duì)的健康等，這些品質(zhì)與和此類似的品質(zhì)的具備才是真正的美。所以，我要做一個(gè)擁有這些品質(zhì)的人，這些美是我做人的向?qū)?。”在我正欲表?yè)P(yáng)他的觀點(diǎn)時(shí)，另一位同學(xué)卻發(fā)出了更為個(gè)性化的聲音：“這些從本質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)的確是美，但亦不能忽略表面美，因?yàn)楸砻娴拿赖拇_讓人賞心悅目，且會(huì)增加自身自信，從而獲得更多被人引薦、喜愛的機(jī)會(huì)。這是事實(shí)，因?yàn)槿丝倸w要在社會(huì)中生活和成長(zhǎng)。所以，我要做一個(gè)內(nèi)外兼修的人……”便是同學(xué)們基于自身特殊性和認(rèn)知角度得出的獨(dú)特結(jié)論，其在最大限度地給予學(xué)生自我思索和表達(dá)空間的同時(shí)，將有效增進(jìn)同學(xué)們之間的相互了解，并通過信息集合的方式大大擴(kuò)展個(gè)體學(xué)生的個(gè)體性思維深度和廣度局限，從而更快成長(zhǎng)。

群文閱讀憑借其資源的整合性與對(duì)資源排列的有序性而成為一種區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀方式、具有更多教學(xué)效果達(dá)成空間的新型、有效模式。小學(xué)語(yǔ)文教材主題式的閱讀篇目組合設(shè)計(jì)又為其提供了有利的條件。因此，專題形式下的小學(xué)群文閱讀理應(yīng)被提升至符合現(xiàn)代化教學(xué)理念的語(yǔ)文教學(xué)日程之上。

（責(zé)任編輯 周子瑩）