小學(xué)語文高效教學(xué)方案

哈玉蓮

語文教學(xué)是人文素養(yǎng)視角下一門重要的學(xué)科門類，具有提升學(xué)生思辨能力和語言組織能力的作用。小學(xué)教育中，語文學(xué)習(xí)無疑是最難的，因為它有獨特的學(xué)科特點。語文的學(xué)習(xí)不單單是為了語文學(xué)科的成績提高，還為了培養(yǎng)其他方面的能力，語文的學(xué)習(xí)甚至可以影響到政治、歷史、地理，甚至英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，因為只要與語言有關(guān)，就需要理解能力和思維能力，所以探析小學(xué)語文高效教學(xué)具有重要意義。

一、貫穿教學(xué)主線提煉精髓

語文教材包含詩詞、寫作、閱讀等多種教學(xué)，由于小學(xué)生正處于成長階段，學(xué)習(xí)起來也難以收放自如，經(jīng)常出現(xiàn)難以把握學(xué)習(xí)重點的情況，我認為貫穿教學(xué)主線、提煉精髓的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生牢牢把握學(xué)習(xí)重點，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如，詩詞教學(xué)中，我將學(xué)生分成古詩鑒賞小組，小組之間進行思考和總結(jié)詩詞鑒賞課的所感所悟，每個小組之間都派出代表在課上分享本組內(nèi)的情感體驗和詩意韻味的總結(jié)。在交流總結(jié)過程中學(xué)生之間各抒己見，對自己的總結(jié)和思考查漏補缺，潛移默化中加強了彼此間的合作交流能力，拓展了詩詞情感的交流體驗。

閱讀教學(xué)中，我認為學(xué)生對文本的閱讀主要有兩個重點：“感悟和理解”，基于這兩個重點，我設(shè)計了“單元整合課”，其核心目的是要促進學(xué)生的感悟和理解能力。我在“單元整合課”中應(yīng)用了“同一個事物進行不同角度的觀察，也可以不同時段的觀察，或者不同事物，同時段、同角度地去觀察，尋找共同點和不同的地方”，通過感情引讀的方式，將教材中的幾個案例巧妙地串聯(lián)起來，形成一個層層遞進的方式，然后根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容，把案例的重點巧妙地引入文本的各個角落，讓學(xué)生根據(jù)案例中所提到的知識點去思考教材中的相關(guān)知識點，讓學(xué)生不斷地發(fā)表自己的觀點，在思維碰撞中讓學(xué)生學(xué)會了閱讀的技巧，激發(fā)了閱讀的興趣。同時我在為學(xué)生講解教材中的案例時，首先設(shè)定了問題，讓學(xué)生隨著問題去閱讀，在問題的設(shè)定上我選取了幾個案例中較為接近的問題，目的是為了讓學(xué)生更好地把握重點思維，從而使學(xué)生以重點思維為主線，了解教材中幾個案例的連接性。

二、思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖維導(dǎo)圖作為注重理論知識點邏輯關(guān)系的教學(xué)手段，對小學(xué)語文教學(xué)而言，其注重的是在學(xué)生知識理解的基礎(chǔ)上，關(guān)注知識體系的系統(tǒng)性和體系性。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用需要通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主要是由教師制作，并在課堂上按照思維方式和邏輯順序逐步展開，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

以《夜書所見》古詩詞教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀全文的基礎(chǔ)上，第一層級：作者的寫作背景，其中包括作者的介紹、作者的背景等。第二層級：教學(xué)重點和難點，體會詩人的思鄉(xiāng)之情以及感受詩人由郁悶轉(zhuǎn)為歡快的心情變化。第三層級：尋找關(guān)鍵詞，如“蕭蕭落葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情”中的“落葉”“秋風(fēng)”等詞所給詩人帶來的感受是什么？自己讀完之后的感受是什么？然后讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的古詩詞進行作答。第四層級：繪制與學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖是以思維為主，圖像為輔，我會讓學(xué)生在課上跟著我自己劃出思維導(dǎo)圖，主要步驟：中心圖、一級分支、二級分支、關(guān)鍵詞，具體內(nèi)容由學(xué)生自主掌握。第五層級：回顧與學(xué)習(xí)，由學(xué)生與我共同完成，我會梳理本節(jié)教學(xué)所出現(xiàn)的優(yōu)點和缺點，學(xué)生則要梳理自己畫的思維導(dǎo)圖并對詩詞內(nèi)容進行一個回顧和復(fù)述，在這個過程中，讓學(xué)生真正掌握這篇古詩詞。

三、情境教學(xué)渲染教學(xué)氣氛

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)深化了傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)虛幻、課程結(jié)構(gòu)單調(diào)、教育過程僵化、評價體系消極等諸多教學(xué)缺陷是現(xiàn)階段重要教學(xué)手段之一，我認為在小學(xué)語文高效教學(xué)中其應(yīng)該起到的是深化總結(jié)的作用，因為情境教學(xué)并非是一種固定式的教學(xué)方式，它能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)方法，如生活化情境創(chuàng)設(shè)、多媒體情境創(chuàng)設(shè)、故事情境創(chuàng)設(shè)等。

例如：《地震中的父與子》教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境，首先我讓學(xué)生默讀了一遍課文，再從生活的角度切入問學(xué)生：“這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的？”主要是由學(xué)生從文中找到相關(guān)句子進行回答。然后，我問道：“父母的愛不是存在遙遠的天邊，而是近在咫尺，就在我們每個人的身邊，請把這些生活中與父母相關(guān)的事選一件寫下來，大家一起談一談吧。”學(xué)生們紛紛開始思考和動手寫作，我則選取了幾位較為積極的學(xué)生進行回答，此后我說：“同學(xué)們的故事都非常感人，同學(xué)們也都非常懂事，那么我們來看一看文中的這個父親和孩子發(fā)生了什么事情好嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“好。”我以生活化的角度切入主題目的是為了引起學(xué)生的共鳴，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維。最后，我在課后作業(yè)上設(shè)置了課外延伸環(huán)節(jié)，由學(xué)生寫出自己的所感所悟，并且要為父母在生活做一件力所能及的事，從而提高學(xué)生對文章的解析能力以及提升學(xué)生的生活感悟能力。

四、藝術(shù)提問轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教學(xué)更要以藝術(shù)性的手段去教學(xué)，因為語文人文性強的特點決定了語文教學(xué)也必須具有藝術(shù)性?！八囆g(shù)性”提問作為教學(xué)手段的一種，是升華小學(xué)語文課堂的重要途徑，在一定程度上促進著小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，所以彰顯課堂提問的藝術(shù)性，能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，推動語文課堂的高效教學(xué)。

例如《跨越海峽的生命橋》教學(xué)中，我首先將文章創(chuàng)作的背景以及創(chuàng)作的意義進行了編排，并且融入提問教學(xué)中。我提問：“同學(xué)們知道海峽兩岸是什么嗎？”學(xué)生普遍能夠回答上這個問題，我在開始設(shè)置較為常見的問題進行提問遵循了藝術(shù)性提問的層次性，其次我再提問：“同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？”目的是讓學(xué)生對課文有一定的了解，遵循課文的主線，最后我提問：“小錢是如何得救的，在救助的過程中發(fā)生了那些事情，請在文中畫出并記錄?！蹦康氖亲寣W(xué)生體會一下小錢得救的辛酸歷程以及跨越海峽的生命橋是如何建立的。在提問過程中，我加入了歷史教學(xué)提問為學(xué)生講解中國臺灣部分歷史，讓學(xué)生了解中國臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。讓學(xué)生結(jié)合歷史事件從中領(lǐng)悟為什么說“海峽兩岸自古以來就是一個生命體，一個不可分割的主體”，一方面培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想。

五、隨文識字升華學(xué)習(xí)情感

隨文識字教學(xué)作為開展一切教育活動的基礎(chǔ)，小學(xué)生識字的準(zhǔn)確性和效率決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量，所以開展隨文識字教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提升學(xué)生各項能力的發(fā)展，它在實際教學(xué)中所表現(xiàn)的價值是能夠降低小學(xué)生識字難度，同時也能提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感。

例如：隨文識字不只是我們通常理解的在課文中、在語言環(huán)境的中讀準(zhǔn)字音，它包含以下幾方面：“隨文正音”“隨文記字形”“隨文解義”，也就是常說的“音、形、意”。我在教學(xué)低年段語文教學(xué)中，首先會將文章中較為難寫和難認的字體提煉出來，以“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)手段展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將自己認為難認和難寫的字在文中做出標(biāo)注，啟發(fā)學(xué)生自己分析字意，結(jié)合著文中的句子和段落大意，學(xué)生邊識字邊進行寫字、造句、說話、寫話、朗讀的練習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感。在《靜夜思》教學(xué)中，“床前明月光，疑是地上霜”中的“疑”字是重點，它起到體現(xiàn)詩人思想的作用，在指導(dǎo)中我通過“音、形、義”的教學(xué)方案綜合化地展開教學(xué)，一方面通過拆分的教學(xué)手段讓學(xué)生在田字格中練習(xí)書寫，一方面通過詩詞單句、單詞的旁敲側(cè)擊讓學(xué)生相對應(yīng)地了解詩詞的意境，讓學(xué)生更加透徹地了解“疑”字在詩中所起到的作用，體現(xiàn)出“隨文識字”既是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)思想的特性。

六、結(jié)語

綜上所述，語文學(xué)習(xí)是一個不斷實踐、長期積累的過程，小學(xué)語文高效教學(xué)需要教師在實際教學(xué)中不斷探索和改進既有的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生成長特點以及教材內(nèi)容執(zhí)行“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)思想，以貫穿教學(xué)主線為根本，以學(xué)習(xí)精髓內(nèi)容為目標(biāo)，以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)為支撐，強調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性和情感性，從而形成小學(xué)語文高效化教學(xué)課堂，推動“立德樹人，學(xué)科育人”重要方針的落地生根。

（責(zé)任編輯 林 娟）