信息技術(shù)背景下小學(xué)作文教學(xué)探討

嚴(yán)中會

【摘 ? ?要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于自主表達寫作。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的有機融合，有效提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的寫作表達能力。教師要善于利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新寫作方式，切實發(fā)揮信息技術(shù)的效用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?小學(xué)作文 ?教學(xué)運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.162

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)在各種領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，與各行各業(yè)產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。教育作為社會發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域，更需要信息技術(shù)來助力，拓展教育的空間，豐富創(chuàng)新教育教學(xué)形式，信息技術(shù)在教學(xué)中的參與，本身就是一種創(chuàng)新教學(xué)。而小學(xué)作文教學(xué)如何實現(xiàn)與時代和社會的接軌，就需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在教學(xué)內(nèi)容、形式和手段等方面，融入信息技術(shù)新要素，為學(xué)生呈現(xiàn)全新的小學(xué)作文課堂教學(xué)。

首先，針對當(dāng)下作文教學(xué)形式單一的現(xiàn)狀，我們需要引入信息技術(shù)教學(xué)的新鮮血液。傳統(tǒng)閉塞的作文寫作教學(xué)，都是教師給出題目要求，對寫作的范圍進行界定，要求學(xué)生結(jié)合自己的觀察、經(jīng)驗、理解，寫出一篇合格的作文[1]。寫完之后，教師批閱打分，選取優(yōu)秀的作文學(xué)習(xí)總結(jié)，一次作文課就這樣結(jié)束了。從始至終，學(xué)生都是任務(wù)的執(zhí)行者，缺少自主參與意識，在寫作過程中，也是敷衍了事，即使想要認(rèn)真寫出好作文，但力不能及，也沒有辦法。久而久之，學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺得自己學(xué)不學(xué)，寫作就這個分，從而放棄寫作訓(xùn)練。改變這一現(xiàn)狀，就需要教師豐富小學(xué)作文寫作教學(xué)的內(nèi)容，引入新的教學(xué)資源，讓作文課變得生動、豐富、有趣、充實。

第一，增強寫作教學(xué)的直觀性，以豐富的教學(xué)圖片來拓展教學(xué)資源，選取學(xué)生感興趣的作文素材，激發(fā)學(xué)生的想象能力，使作文課變得豐富起來。例如，在學(xué)習(xí)寫物的時候，如果讓學(xué)生去花園參觀，回來問學(xué)生有什么收獲，看到什么美麗的花朵，學(xué)生的回答就體現(xiàn)出他們的觀察感知能力尚待啟蒙發(fā)展。他們能感受到有趣、美好，但是不會具體到事物的某一個方面、某一個具體特點，而寫作又是注重細(xì)節(jié)的語言表達模式，學(xué)生不會寫，寫不出來作文自然也就不足為怪。在這個教學(xué)實例中，教師就可以展示花園的某一部分，某一個具體景物的圖片，給學(xué)生提供直觀的觀察機會，對事物進行有序的審視，從上到下還是從外到內(nèi)，全面發(fā)現(xiàn)事物特點，總結(jié)出自己的獨特發(fā)現(xiàn)。有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自然也就有所感，有所寫。

第二，信息技術(shù)對教學(xué)資源的拓展還在于，教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)拓展課本教材的內(nèi)容，選取更具有時代性的內(nèi)容，融入課堂教學(xué)。比如，在練習(xí)寫作《我最喜歡的一個動畫人物》這篇作文的時候，學(xué)生都有喜歡的動畫人物，但是課本提供的素材有限，課本編寫受到時間的限制，呈現(xiàn)出來的選擇往往過時或者片面，這時教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)選取當(dāng)前學(xué)生最感興趣的動畫片，以典型的人物圖片或者動畫、視頻等，作為教學(xué)資源。提高教育資源的時效性，發(fā)揮信息技術(shù)在作文教學(xué)方面的獨特優(yōu)勢。

第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)共享的作文教學(xué)案例，拓展教學(xué)資源[2]。教師開展一節(jié)優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)，需要多方面預(yù)設(shè)課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，學(xué)生接受和理解寫作過程中的問題，做足準(zhǔn)備。這是教師方面可以借鑒的教學(xué)資源，豐富自己的備課方式，學(xué)習(xí)前輩的先進教學(xué)經(jīng)驗。微課一般都是針對某一種寫作問題展開的教學(xué)，時長短，效率高，針對性強，是非常高效高質(zhì)量的教學(xué)資源。

第四，信息技術(shù)的應(yīng)用也有助于我們及時更新和保存校內(nèi)的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源的共享。例如，四年級開展了敘事教學(xué)，而五年級開展敘事寫人綜合寫作教學(xué)，教師可以在校網(wǎng)絡(luò)作文平臺上分享班級優(yōu)秀作品，年級之間相互學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，教師還可以在平臺上交流教學(xué)心得，把學(xué)生出現(xiàn)的共同問題進行歸類，提高教學(xué)的反思性。

其次，借助于信息技術(shù)，開展創(chuàng)新寫作教學(xué)。創(chuàng)新是寫作的必備要素，我們?nèi)绻偸窃谑褂们叭说慕?jīng)驗，說別人說過的話，那么作文就顯得千篇一律，缺少生機活力，閱讀價值自然也很低。目前很多學(xué)生存在的問題就是，寫作的時候，自身的體驗感受難以選取準(zhǔn)確的詞語表達出來，學(xué)生的語言組織能力較低，對事物的描寫，人物的刻畫，基本沒有太大差別，讀學(xué)生的作文就感覺是復(fù)制粘貼的一樣，缺乏小學(xué)生應(yīng)該具有的豐富想象力和語言的生動性。而信息技術(shù)，可以有效避免類似問題的出現(xiàn)，通過多樣化的手段豐富學(xué)生的現(xiàn)實生活體驗，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，推動學(xué)生寫作思維和意識的創(chuàng)新，由此提高作文創(chuàng)新含量，培養(yǎng)學(xué)生作文寫作能力。

第三，創(chuàng)新課堂開展形式，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自覺利用信息技術(shù)，表達自己的想法，調(diào)動學(xué)生的自主創(chuàng)新需求。例如，開展“家鄉(xiāng)美”這個作文寫作時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位課下利用多媒體教室，查找自己小組喜歡的家鄉(xiāng)典型事物，并且抓住家鄉(xiāng)的主要特點進行描寫，總結(jié)瀏覽圖片的感受，對寫作方向進行初步界定。在正式課堂教學(xué)的時候，讓學(xué)生以視頻或者幻燈片的形式展示小組學(xué)習(xí)研究的成果。這種創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方式，真正落實學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力，并且在實踐中得到進一步提升。并且，我們可以隨時保存學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作成果，記錄學(xué)生的寫作發(fā)展動態(tài)，形成追蹤式有效寫作教學(xué)。

第四，創(chuàng)新課堂教學(xué)過程，信息技術(shù)的即時性特征，便于我們記錄學(xué)生的新想法，群策群力，共同寫作，共享寫作的歡樂。這主要是針對當(dāng)前課堂教學(xué)，學(xué)生的參與度和寫作困難問題提出來的。很多小學(xué)生在作文寫作的時候，絞盡腦汁，無從下筆，好不容易寫夠字?jǐn)?shù)，也是打流水賬，作文結(jié)構(gòu)沒有波瀾變化，內(nèi)容枯燥重復(fù)，長此以往，就會喪失對寫作的信心，更有甚者，產(chǎn)生嚴(yán)重畏懼心理。鑒于此，教師可以通過共享課堂資源的方式，借助于計算機，讓學(xué)生們自由發(fā)言，大膽猜測，記錄學(xué)生的好點子，好語言，作為我們共同的寫作素材來使用，這樣大大降低學(xué)生的寫作難度?；蛘撸ㄟ^信息技術(shù)開展專項練習(xí)，例如，一篇作文的結(jié)構(gòu)，我們可以通過電腦屏幕為學(xué)生投影出來，開頭如何導(dǎo)入，哪一段用比喻，哪一段設(shè)置人物描寫，哪里采取倒序手法。學(xué)生對作文結(jié)構(gòu)的構(gòu)思非常清晰明確，就更容易學(xué)會這一項寫作技巧。

綜上所述，小學(xué)作文寫作教學(xué)可以借助于信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新和資源的拓展，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)條件，增強寫作綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]林雯.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)資源的開發(fā)與實施[J].華夏教師.2017（03）.

[2]王娜.小學(xué)語文寫作教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合探索[J].課程教育研究.2018（14）.