芻議高中生物情境教學(xué)策略

屈麗艷

摘要：高中生物課程的新目標(biāo)在于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生主動參與生物探究過程，努力做到在解決實際問題的過程中深入理解生物相關(guān)知識。在生物學(xué)的發(fā)展歷史中，有很多生物學(xué)家從剖析生活中的現(xiàn)象以及細(xì)節(jié)入手，對某一課題進(jìn)行長期的研究和探討，最終為建立現(xiàn)存的生物學(xué)知識體系做出貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)改革的今天，如何創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而引起學(xué)生的認(rèn)識需要，提高課堂教學(xué)效果，成為廣大教師所面臨的新的課題。本文針對高中生物教學(xué)實際，探究了情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高中;生物;情境教學(xué)

高中生物這一門科目是高中理科生學(xué)習(xí)的難點，不同于物理、數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是學(xué)會靈活運用知識點進(jìn)行解題。但高中生物這一門科目的學(xué)習(xí)需要學(xué)生識記很多知識點，學(xué)生對于一些概念以及定理需要記憶并靈活運用于題目中，這對于高三學(xué)生來說是一項很重大的學(xué)習(xí)任務(wù)。將情境教學(xué)切實應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情，進(jìn)而使越來越多的學(xué)生主動地、積極地投身于生物知識的學(xué)習(xí)中，同時，在很大程度上降低了教與學(xué)的難度，提高了生物教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更加關(guān)注社會、環(huán)境和生活，從而提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、合理運用情境教學(xué)

在高中生物這一門功課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大致可以分為兩個方面，一方面是宏觀知識，研究的是生態(tài)系統(tǒng)等宏觀知識點，另一方面則是指微觀知識，主要講解一些與細(xì)胞，微生物等需要學(xué)生借助顯微鏡等研究器材才能看到的微觀事物。生物中的知識與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生每天都會接觸到生物，故教師在生物教學(xué)中可以通過一些生活中的小事例建構(gòu)情境，通過情境將學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)中，同時通過一些與學(xué)生生活相關(guān)的事或物建設(shè)情境可以增加學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。但教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意所創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且要符合學(xué)生的年齡特征，對于高中來說，情境不可太過幼稚。教師常用的情境教學(xué)主要為故事情境、問題情境、啟發(fā)式情境這幾種，教師在教學(xué)時可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境教學(xué)類型。

二、合理運用游戲教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重講解知識點，而忽略了學(xué)生的情感，單一乏味的講解方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪\用游戲教學(xué)，通過游戲教學(xué)活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在運用游戲教學(xué)模式時要嚴(yán)格控制課堂紀(jì)律，防止學(xué)生在玩游戲時過于吵鬧，導(dǎo)致課堂失控。在生物課堂中進(jìn)行游戲教學(xué)可以讓學(xué)生在做游戲的同時理解知識點的含義，感受生物的魅力。

例如：教師在講《免疫系統(tǒng)》這知識點時，可以根據(jù)免疫組織與病毒體的入侵之間的競爭關(guān)系設(shè)計一個游戲，將班上學(xué)生分為兩個組，一組學(xué)生代表免疫組織，另一組學(xué)生代表病毒體，兩組之間相互競爭。通過在教學(xué)中舉辦一個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小游戲，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂中“樂學(xué)”，在玩游戲的過程中理解知識內(nèi)容。

三、合理運用分組實驗教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)是教師的教學(xué)重難點，許多教師在教學(xué)過程中對實驗教學(xué)敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生對生物中的實驗知識沒有明確的理解。生物這一門科目中許多知識點都是建立在實驗之上的，學(xué)生通過實驗可以直觀的觀看實驗現(xiàn)象，理解課文中的知識點。由于大部分學(xué)校實驗器材短缺，教師可以將班上的學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗教學(xué)，在實驗過程中小組內(nèi)成員可以分工合作，提高效率。在實驗過程中遇到的難題，小組之間的成員可以共同討論解決，提高實驗的成功率。

例如：教師在課堂中講《植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的區(qū)別》時，教師可以設(shè)計一次實驗教學(xué)，根據(jù)實驗器材的數(shù)量將班上的學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組在實驗教學(xué)中通過顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞與血細(xì)胞直觀的感受植物細(xì)胞與動物細(xì)胞之間的結(jié)構(gòu)區(qū)別。學(xué)生在顯微鏡下可以看到植物細(xì)胞比動物細(xì)胞多了細(xì)胞壁、液泡等組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生對在實驗中得出的結(jié)論記憶更加深刻，更加容易記住知識點。

四、合理運用探究式教學(xué)

生物教學(xué)中也有著很多分析題，需要學(xué)生有較好的邏輯思維能力以及對知識的運用能力。故教師可以在課堂中定期布置一些探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在課堂中合理的運用探究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力。學(xué)生在探究問題的過程中會遇到各種問題，學(xué)生可以通過查閱各種資料來解決問題，加強(qiáng)自己的知識底蘊。學(xué)生字探究式教學(xué)過程中，通過自己查找資料，提升了自身的自主學(xué)習(xí)能力，可以提高課余時間的自主學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計一個與基因遺傳相關(guān)的題目讓學(xué)生對其進(jìn)行探究，學(xué)生在探究時，對顯性基因、隱性基因有不懂的地方可以通過在網(wǎng)絡(luò)上查找教學(xué)資源，還可以同學(xué)之間相互討論。學(xué)生在解決探究式問題時會不斷的提升自己對題目的分析能力，增加自身能力。

總之，在高中生物課堂中進(jìn)行情境教學(xué)時，要注意以上的基本原則，并認(rèn)真進(jìn)行生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。只有這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，促使學(xué)生參與到生物教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程改革的不斷深化和發(fā)展，社會上越來越多的人對于高中生物化教學(xué)引起了重視。在這個背景下，研究高中生物生活化教學(xué)策略的諸多問題，具有重要的現(xiàn)實意義。一線的高中生物教師需要在教學(xué)實踐中投入更多的時間和精力，對情境化教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中運用的諸多問題開展更為深層的研究和探討，以實現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。