參與式教學模式在學前教育專業(yè)英語課堂中的應(yīng)用分析

董怡

摘要：經(jīng)濟全球化給我國的經(jīng)濟發(fā)展帶來了眾多的發(fā)展機遇，而英語作為一門國際通用語言，其重視程度也自然得到提高。幼兒階段是個體語言和思維快速發(fā)展的階段。在幼兒階段適當開展幼兒英語教學活動對提高幼兒英語學習興趣和培養(yǎng)幼兒英語思維的能力有著重要意義。作為專業(yè)技能人才培養(yǎng)的基地，在學前教育專業(yè)英語教學過程中，要緊密結(jié)合學校學前英語教學的實際情況，積極探索新的教學方式，不斷提升學生的社會適應(yīng)能力和市場競爭能力。本文以此為基礎(chǔ)簡要分析了參與式教學模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：參與式教學模式;學前教育;英語課堂;應(yīng)用分析

1學前教育專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

1.1班級授課制過于突出，內(nèi)容與實踐脫離

實際上，當前多數(shù)的學前專業(yè)英語教學都會以教師作為核心，所有的教學模式由教師以及教師團隊負責研發(fā)，不會注重對學生的意見進行采集，班級授課制的特征過于突出。而教學目的也并未圍繞在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能層面上，僅為“傳授英語知識”。針對此，多數(shù)學校給出的解釋為，學前教育專業(yè)的學生，英語屬于其短板，因此教師需要傳授大量的基礎(chǔ)知識以夯實其英語能力。這一目標從就業(yè)應(yīng)用的角度來看，并未具有絕對的針對性，甚至會無效占用學生的在校學習時間。令學生在校所學的英語知識直接與實踐應(yīng)用相脫離，繼而降低學生的就業(yè)競爭力。

1.2高校并未重視英語教學地位

在學校開展的專業(yè)教學，其教學質(zhì)量一定會受到“重視度”的影響。也就是說，當學校重視某一專業(yè)內(nèi)的教學課程時，其教育模式就必然會擁有較高的質(zhì)量。但實際上，因?qū)W前教育專業(yè)課程體系中還包含各項技能培養(yǎng)類的課程，因此英語教學始終都并未受到教師和學生的重視。同時多數(shù)學校為學前教育專業(yè)準備的教學模式也都以理論為主，并不注重對學生英語實踐能力的培養(yǎng)。在其他的專業(yè)課程中，其他專業(yè)教師也不會要求學生使用英語進行練習，如此一來便造成了學生實踐脫節(jié)，理論知識能力得不到有效鍛煉。

2參與式教學的含義及分類

參與式教學是指受教育者在明確的教學目標指導下，把學生變成課堂活動的主體，使他們積極主動地、具有創(chuàng)造性的介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。參與式教學法培養(yǎng)了學生主動獲取新知識的能力，在參與中提高了團隊合作精神和溝通能力，較好地掌握了專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用方法，提高了解決實際問題的能力，這些能力的培養(yǎng)正是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標所在。聯(lián)合國教科文組織將參與式教學方法歸納為：課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、講故事、辯論、自我設(shè)計、自由暢想等。著名禮儀培訓師呂艷芝老師在培訓教學中廣泛實施參與式教學法，她針對禮儀教學將參與式教學方法歸納為三類：第一類，語言表達類。第二類，動作表達類。第三類，實物分析類?！罢Z言表達類”包括講授、小組討論、頭腦風暴、提問等;“動作表達類”包括角色扮演、人體雕塑、情景模擬、游戲等;“實物分析類”包括案例分析、圖畫、視頻音頻等。

3參與式教學模式在學前教育專業(yè)英語課堂中的應(yīng)用

參與式教學模式在學前教育專業(yè)課堂教學中的應(yīng)用對策有很多種，教師可以根據(jù)學生的具體學習情況和具體教材內(nèi)容有效選擇參與式教學的方式，促進學生更好地參與到學習中來。其對策可以總結(jié)為如下幾點：

3.1改變教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學理念

傳統(tǒng)的案例教學就是教師將所選的案例利用多媒體教學工具展示給學生，開始自我陶醉地向?qū)W生進行“填鴨式”的講解，由于學生層次差異，以及對案例背景的陌生，學生很難做到緊跟教師的思路，沒有充分的思考時間，將學生的思維嚴重限制，一堂課下來根本不記得老師所教授的內(nèi)容，這對于老師和學生都是一種極度不負責任的行為。因此，為了打破這種教學模式，在教學過程中引入?yún)⑴c式教學方法，讓學生成為課堂的主宰者，教師成為參與者，把學生被動學習知識的行為變?yōu)橹鲃訉W習，采取有效的方法逐漸引導學生自己主動思考和分析，結(jié)合老師的理論知識的指點，讓學生實現(xiàn)用理論知識解決實際案例問題的目標。通過引入?yún)⑴c式教學方法，真正讓學生體會到學習英語的意義和目的，徹底搞清楚英語對生活、交流和社會的影響。

3.2巧妙創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生參與學習的積極性

情景創(chuàng)設(shè)模式是一種有效的教學模式，在學前教育專業(yè)英語課堂教學中，采用情景創(chuàng)設(shè)的形式，有助于學生身臨其境地感受英語知識的魅力，參與到英語學習的過程中來，提升學習的水平。比如，教師可以采用多媒體情景模擬的形式，根據(jù)教材內(nèi)容制作多媒體課件，讓學生在多媒體情境中更好地理解教材知識，通過情景的分析進行知識點的理解與吸收，提升學生參與學習的積極性。也可以采用表演情景的模擬，來激發(fā)學生參與學習的積極性，充分發(fā)揮參與式教學模式的作用。

3.3提出問題，激發(fā)興趣

討論的問題源于身邊的實際，結(jié)合教學內(nèi)容，更符合學生的認知水平，能極大調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)展了學生思維的品質(zhì);討論的問題提在課前，課上展開討論，這樣更合理高效地利用了45分鐘課堂教學時間。教師組織學生展開討論，在討論中，學生之間互相幫助，可以集思廣益，這樣更有助于問題的解決。教師則穿插其中，參與學生討論。在學生對問題初有結(jié)論時，教師組織交流，逐步深入討論。在討論期間，教師鼓勵學生發(fā)表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見，組織學生辯論，在辯論中開闊視野，發(fā)展思維，這時創(chuàng)新的亮點也許就閃現(xiàn)在其中。學生借助于討論的過程，不僅鍛煉了口頭表達能力，而且在嘗試思辨。

3.4有效開展小組合作學習模式，培養(yǎng)學生參與學習的習慣

小組合作學習模式是一種有效的學習模式，能夠提升學生參與學習的積極性，培養(yǎng)參與學習的習慣。在學前教育專業(yè)英語教學中，教師可以將全班學生根據(jù)成績分為五個小組，確保每一個小組中都有成績好的和成績壞的學生，在課堂教學中，教師可以為每一個小組安排一些任務(wù)，讓學生進行具體的分析和探究，分工合作進行問題的解決。這樣不僅能夠提升學生參與學習的有效性，而且可以讓學習好的帶動學習壞的，提升整體學生的學習水平。

4結(jié)束語

總之，在學前教育專業(yè)英語課堂教學中采用參與式教學模式是推動教學效果提升，促進教學更加科學和有效的手段。在運用參與式教學模式的時候，英語教師要做好教學方法的選擇，有效根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況合理選擇教學方法，使得教學方法能夠符合學生的實際需求，有效培養(yǎng)學生參與學習的積極性。