淺析小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

李寧

摘 要：在教學(xué)過程中，需要教師從單元模塊入手，通過文本重組、情境創(chuàng)設(shè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，繼而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重新建構(gòu)，推促轉(zhuǎn)化運(yùn)用。本文立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)角度，分析了小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元整體;課堂教學(xué)

引言：北京版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題，按照一種遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行編排的，這需要教師在教學(xué)時(shí)能夠縱觀整個(gè)單元，對(duì)其進(jìn)行解讀、分解、細(xì)化，以便讓學(xué)生能從整體上體驗(yàn)教材所營(yíng)造的語(yǔ)境，感受語(yǔ)言的魅力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、設(shè)定目標(biāo)，課時(shí)連貫

研讀教材、分析教材是為了更好地理解教材、吃透教材，把握教材內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而為合理制定單元和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。個(gè)人認(rèn)為，不能光看每個(gè)單元主要內(nèi)容是什么，我們要看每個(gè)單元之間的聯(lián)系，還要看整套教材多本書之間的橫向聯(lián)系。小學(xué)四年級(jí)的課程在設(shè)定重難點(diǎn)的時(shí)候，我們還要看學(xué)生三年級(jí)已經(jīng)掌握了什么內(nèi)容，還要看學(xué)生五年級(jí)將要學(xué)什么，這樣我們才能整體布局，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好全面的規(guī)劃。

在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，我們需要考慮如下問題：本單元在教材中處于什么位置？根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實(shí)際情況，本單元的總體教學(xué)目標(biāo)是什么？各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是什么？如何實(shí)現(xiàn)單元中各課時(shí)的連貫？

在確定單課時(shí)目標(biāo)時(shí)，我們既要側(cè)重該課時(shí)要重點(diǎn)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，又要兼顧其在單元整體目標(biāo)中的作用以及與其它課時(shí)之間的聯(lián)系，使該課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成成為后一課時(shí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，而同一單元的各課時(shí)目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)逐步上升的漸進(jìn)態(tài)勢(shì)，各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)“到位”卻不“越位”，從而逐步實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)。合理設(shè)置單元整體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，是整合教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)，整體解讀

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，通常存在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的問題。針對(duì)這一問題，“教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己對(duì)單元中的主題進(jìn)行一個(gè)了解，并進(jìn)行整體把握。在英語(yǔ)課堂中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂預(yù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在預(yù)習(xí)中找到關(guān)鍵問題、思考問題、解決問題。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生、鍛煉學(xué)生對(duì)不熟悉的知識(shí)多進(jìn)行思考，而不是簡(jiǎn)單地靠記憶去掌握知識(shí)，要從更深層次的學(xué)習(xí)角度去理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性。

例如，在學(xué)習(xí) “Olympic Games"這一單元時(shí)，學(xué)生可以通過自主預(yù)習(xí)大致了解一些單元課文中的單詞，學(xué)會(huì) “ancient Olympics"、 “modern Olympics". 這些單詞的正確讀音及寫法，并將單詞之間的意義連接起來(lái)，共同構(gòu)成整個(gè)單元學(xué)習(xí)的主線單詞。同時(shí)進(jìn)行小組討論，“When did the ancient Olympic Games begin？".“Where did people hold the modern Olympics？"在討論的過程中，學(xué)生逐漸能夠圍繞“Olympic Games”這-一單元的中心進(jìn)行交流，找到主要的課文內(nèi)容，在交流中鞏固本單元學(xué)習(xí)到的單詞。在自主討論這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們能夠暢所欲言，積極調(diào)動(dòng)語(yǔ)言因素，將思想與英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行統(tǒng)一， ，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。

三、創(chuàng)設(shè)情境，深入探究

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解單元主題，將單元的主題思想和課堂探究活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中探究，在探究的過程中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，探究的方式可以多種多樣，可以是學(xué)生自己針對(duì)問題進(jìn)行探索，也可以使學(xué)生之間進(jìn)行合作探索，還可以是較適合學(xué)生進(jìn)行探索合作。無(wú)論是哪一種方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)被激發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的單純教授教學(xué)模式進(jìn)行揚(yáng)棄，從面使小學(xué)英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出應(yīng)有的活躍學(xué)習(xí)氛圍。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，在六上第六單元"What is he wearing”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子要去參加音樂會(huì)，但卻不知道穿什么衣服，需要同學(xué)們的幫助這樣一個(gè)任務(wù)。首先帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀課文，掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容。然后根據(jù)課文中的內(nèi)容，以小組為單位安排一個(gè)情景劇，運(yùn)用“What does she wear？ "等句子形成情景對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)這些英語(yǔ)句子出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，從而更加熟練地加以運(yùn)用。最后遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，為同伴選擇合適的服裝，完成本節(jié)課的任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過小組合作探究，更加深入地理解了單元課文中的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)更加有系統(tǒng)性和條理性。同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生更多的興趣，在輕松愉快的環(huán)境中鍛煉思維能力與交際能力，有利于學(xué)生自我思維的形成和發(fā)展。

四、繪本教學(xué)，豐富內(nèi)容

教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以加入合適的繪本資源。繪本可以作為一個(gè)單元的起始課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活舊知識(shí)。也可以放在一個(gè)單元的結(jié)尾作為補(bǔ)充和擴(kuò)展。

比如在設(shè)計(jì)六上第六單元的時(shí)候，教師設(shè)定單元主題為 “Clothes and our life.”通過三個(gè)主課時(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中，喜歡談?wù)撊藗兎棿┐?，進(jìn)而打開話題，學(xué)會(huì)欣賞、贊美和悅納同伴。之后為學(xué)生補(bǔ)充繪本 “A suit for spacesuit.” 通過介紹航天服的知識(shí)，傳達(dá)出“航天事業(yè)的發(fā)展需要以不斷進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)為支撐，青少年要熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新，立志為人類航天事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)”的主題意義。

結(jié)論：總之，教師在進(jìn)行單元整體備課時(shí)，既要仔細(xì)研究教材，又要敢于打破文本的桎梏，融入學(xué)生較為熟悉的生活場(chǎng)景，通過大量的語(yǔ)言輸入，內(nèi)化語(yǔ)言，幫助學(xué)生達(dá)成運(yùn)用語(yǔ)言的目標(biāo)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生透過教材文本，從中探尋其背后的文化，在開拓他們視野的同時(shí)，為其個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

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北京市第五中學(xué)分校附屬方家胡同小學(xué)，北京 100007