高中生文化意識不足的原因與培養(yǎng)對策

丘瑞娟

摘 要：在英語學習中，缺乏文化意識直接影響到學生的語言理解能力，從而在考試中導致失分。因此，在平時的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的文化意識，最終幫助學生在高考中提高閱讀能力。本文通過新課程標準的要求，先闡述了文化意識的重要性，繼而對學生文化意識缺乏的原因進行探討，最后提出了幾點培養(yǎng)學生文化意識的策略。

關(guān)鍵詞：高中生;文化意識;策略

一、培養(yǎng)高中生文化意識的重要性

《普通高中英語課程標準〔2017年版〕》（以下簡稱新課標）特別指出了英語學科的四大核心素養(yǎng)，其中一個方面就是文化意識，說明了英語工具性與人文性融合統(tǒng)一的特點，同時表明了教師要在教學中注重對學生的文化意識的培養(yǎng)。因此，在日常教學中，教師既要做學生學習英語語言知識的引路人，更要注重培養(yǎng)他們的文化意識，從而提高他們的跨文化交流能力，為他們學習其他學科的知識，汲取世界優(yōu)秀文化，宣揚中國文化，堅定文化自信打下堅實的鋪墊。

而從應試的角度看，對學生文化意識的培養(yǎng)也是很有必要的。很多的高考真題除了考察高中生的閱讀綜合技能，也檢測學生的文化素養(yǎng)，反映出了測試對教學的反撥作用，即教師平時應該重視培養(yǎng)學生的文化意識。

二、高中生缺乏文化意識的原因

高中生文化意識匱乏的原因應該是師生雙向的。首先，高中英語課堂教學任務一般較重，內(nèi)容充實，教師很難在有限的時間內(nèi)既講述教材知識又兼顧中外文化意識的輸入與比較，故對學生文化意識的培養(yǎng)確實落實得不夠到位。此外，不少英語老師文化知識有限，尚未加強學習，因而在課堂上避重就輕以掩蓋自身的知識短板，缺乏大局意識，違背了課程標準的指引。

其次，高中學生在英語學習過程中沒有了解到文化意識對英語學習的影響，對英語背后的文化知識知之甚少，因為他們的視野僅限于課本和應試，甚至很多人認為自己連課本都讀不懂，更不可能去學習不專門考查的文化知識。可見，課業(yè)壓力是影響學生培養(yǎng)文化意識的攔路虎，很多學生認為他們是被迫學習文化知識的，反映出他們不當?shù)膶W習動機。

然而，新課標明確指出，文化知識的教學應以促進學生文化意識的形成和發(fā)展為目標[1]。因此，筆者也認同朱雪艷所說的，即“高中英語教學，在語言教學的同時，必須包含文化教學”[2]。

三、培養(yǎng)高中生文化意識的策略

（一）拓展詞匯背后的文化內(nèi)涵

新課標對高中階段詞匯的要求是3500詞，即在義務教育階段掌握1500-1600詞的基礎(chǔ)上，要求學生在高中繼續(xù)掌握2000-2100詞。不少學生覺得詞匯是單純的記憶活，因此學得很吃力。筆者認為，教師在詞匯課型中要引導學生一起去挖掘詞匯的意義和內(nèi)涵，并結(jié)合學生的生活實際，使學生對詞匯的理解及其背后的文化知識更加印象深刻 。比如在學習必修三第3單元indeed這個詞的時候，看似無趣的單詞可以通過讓學生猜測“A friend in need is a friend indeed”這句話的含義（患難見真情），激發(fā)學生的學習興趣。此外，我們還可以順勢引導學生進行簡單的中外友誼觀的對比，肯定西方“患難見真情”的友誼觀，還可以想到我們中國的友誼觀“在家靠父母，在外靠朋友”等。相信學生不僅記住了這個詞，并對其密切相關(guān)的諺語意義印象深刻。

（一）深挖教材中的文化資源

章兼中曾指出，“有效的閱讀教學不是逐字逐句地解碼，而是在語言知識和背景知識的參與下對信息進行重新加工或構(gòu)建”[4]。人教版的教材體裁多樣，主題包羅萬象，囊括了歷史地理、風土人情、飲食文化、環(huán)境保護、科普知識等，教師應該充分閱讀并分析教材中的文本，挖掘篇章中蘊含的文化因素，增加學生文化知識的積累。比如必修三第2單元Healthy Eating一課中，可以組織學生總結(jié)西方的飲食特點，還可讓他們對中西方的飲食文化進行對比，在教學過程中做到將語言材料和文化內(nèi)容有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的文化敏感度。

（三）利用多模態(tài)豐富文化學習資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，同時響應新課標新增的語言技能--“看”，教師可以在課堂教學中善用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)社會文化情境能讓學生彷如身臨其境，更直觀地掌握語言文化知識。比如在學習選修八第1單元A Land of Diversity一課中，課本的閱讀材料只是體現(xiàn)了加利福尼亞的文化多樣性，但是我們可以制作并播放“A Melting Pot”的視頻，給學生對美國文化帶來更直觀的視覺沖擊。再如講解必修一第5單元Nelson Mandela時，可以先播放《光輝歲月》的英文版Glorious Days，讓學生知道這個偉人的成就大到足以讓人寫歌傳頌，適時激發(fā)他們的學習興趣，主動去了解更多曼德拉的生平事跡，同時也涉獵到了南非的反種族隔離史，這對他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有著積極的意義。

（四）開設(shè)多元課外活動增強文化意識

文化意識培養(yǎng)的主要陣地除了課堂，更重要的還是課外，只有在課外星星之火才能“燎原”。英語的課堂一般只有40分鐘，在這短暫的時間內(nèi)對文化知識的傳授是有限的，我們教師應盡力做到：“潤物細無聲”，在潛移默化中影響學生利用課外時間通過各種途徑去汲取更廣的文化知識。比如，我們可以在課外舉辦英文書籍讀書分享會，鼓勵學生多看多吸收英語語言地道的表達，同時也可以了解更多相關(guān)文化知識，并通過分享的方式讓更多人熟知;我們還可以舉辦英文詩歌創(chuàng)作比賽，讓學生去比較中國詩歌和外國詩歌的異同，并根據(jù)英文詩的特點進行自由創(chuàng)作;在學習必修三第3單元Million Pound Banknote的時候，我們在課后進行了戲劇比賽，各小組學生熱情高漲，還自備服裝和道具，演繹得很生動！

總之，文化意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，但從其作為英語學科核心素養(yǎng)的一個重要方面以及高考考查的重點之一來看，培養(yǎng)高中生的文化意識勢在必行，我們依然任重而道遠！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 《普通高中英語課程標準 （2017年版） 》 [S]. 北京：人民教育出版社， 2017（34， 4）.

[2]朱雪艷. 文化意識與英語教學[M]. 上海交通大學出版社， 2017（3，36）.

惠州市華羅庚中學，廣東惠州? 516000