“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)研究

沈雯薏 林雨彤 孫杰

摘要：教師領(lǐng)導(dǎo)力是由七個領(lǐng)域組合而成的多維度概念標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，小學(xué)教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的官僚式管理模式已不能滿足教育改革的發(fā)展。所以，提升當(dāng)代教師領(lǐng)導(dǎo)力迫在眉睫。因此，唯有讓教師集體領(lǐng)導(dǎo)的管理模式取代傳統(tǒng)的官僚式管理模式，教師獲得充分的自主權(quán)，能夠參與到學(xué)校管理和討論的決策中去，才能夠推動教師專業(yè)的發(fā)展，更好地發(fā)揮小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的推進作用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” ?教師領(lǐng)導(dǎo)力 ?集體領(lǐng)導(dǎo) ?合力

與傳統(tǒng)觀念上“一個好校長就是一所好學(xué)?！辈煌處燁I(lǐng)導(dǎo)力注重學(xué)校中每個個體對學(xué)校發(fā)展的作用，著眼點從“火車跑的快，全靠機頭帶”到“每節(jié)車廂都裝上動力系統(tǒng)”。本研究是要探討如何發(fā)揮教師的積極影響，尤其在互聯(lián)網(wǎng)背景下，如何通過教師的專業(yè)化發(fā)展促進學(xué)校的發(fā)展。

一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的提出及其定義

（一）教師領(lǐng)導(dǎo)力的提出

在20世紀80年代發(fā)生了用于改革學(xué)校的“學(xué)校重整運動”，但是改革過程并不順利，因此，學(xué)校管理者意識到教師參與是教育改革成功的必要條件，教師領(lǐng)導(dǎo)力這一概念應(yīng)運而生。在國外，教師領(lǐng)導(dǎo)（力）這一概念的提出更早，相關(guān)研究也更加成熟。1986年，美國出臺了《國家為教育21世紀的教師做準(zhǔn)備》的研究報告，認為更叫高效的教育質(zhì)量的取得必定離不開一支與此相關(guān)的專業(yè)團隊的合作，這樣專業(yè)的教師團隊能夠在學(xué)校重建中起到積極向上的領(lǐng)頭作用，并且能夠幫助他們的同事們到達學(xué)術(shù)和教學(xué)教課的更高層級。這也是教師領(lǐng)導(dǎo)力這一概念最初的表述。

（二）教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義

我們認為教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師憑借自己的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)以及其自身所獨有的人格特性等因素相互作用、相互影響，形成對下級或者同級“被領(lǐng)導(dǎo)者”的一種影響力。教師領(lǐng)導(dǎo)力這一概念的表述沒有一個確切的界定，在其他文獻中有這樣的表述：教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在一定的群體活動中，通過自身的專業(yè)權(quán)力以及所具有的諸如教師本身知識，能力，情感等因素的相互作用，形成對“被領(lǐng)導(dǎo)者”的一種綜合影響力?？偠灾?，教師領(lǐng)導(dǎo)力是由七個領(lǐng)域組合而成的多維度概念標(biāo)準(zhǔn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師提出的要求

（一）當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀

時至今日，國內(nèi)小學(xué)對于如何提升教師領(lǐng)導(dǎo)力仍有著亟待解決的現(xiàn)實問題。例如校園內(nèi)組織結(jié)構(gòu)分配不完善、“權(quán)力”仍被領(lǐng)導(dǎo)者牢牢握在手中、教師的參與度不高，缺少積極的合作等問題。許多教師的領(lǐng)導(dǎo)力只局限于三寸講臺，只有在講臺上，他們才是“領(lǐng)導(dǎo)”，比起參與討論校園管理方面的問題，他們更傾向于“一令一動”，服從指揮做好自己的本職工作。教師群體之間也缺少深入的交流，骨干教師、教師中的“隱形領(lǐng)導(dǎo)”并不多見，關(guān)于如何正確提升教師領(lǐng)導(dǎo)力還缺少一個明晰的做法。而這些問題不容忽視。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的要求

1.重視群體活動，加強教師之間的相互聯(lián)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景為教師提供了一個交流和分享的空間。教師之間的交流，不再局限于辦公室中面對面的交談或聚在一起開教研會議。在這樣的背景條件下，教師需要更加重視群體教學(xué)活動。教師之間進行工作上的交流，一起分享教學(xué)成果、探究解決教育教學(xué)中的問題、一起參與課程的研究與開發(fā)，互相學(xué)習(xí)、互相影響，共同完成實際的教育教學(xué)研究工作，實現(xiàn)智慧共享。

2.增強家校聯(lián)系，正確引導(dǎo)家長對孩子的教育工作

小學(xué)階段，大部分學(xué)校不提供住宿，孩子放學(xué)后便回家，由家長照看、教育。通過社交軟件，家校之間聯(lián)系更為緊密，雙方之間可以交換信息，孩子在家時，家長可以向老師反饋作業(yè)的完成進度，孩子在校，老師可以向家長反應(yīng)孩子每天的聽課效率。尋找教育孩子、解決問題的最優(yōu)途徑。家長對教師指導(dǎo)的信服，對其工作的肯定和支持就是教師領(lǐng)導(dǎo)力增強的體現(xiàn)。

3.提升自我能力，適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀資源

教師需要不斷提升自己，豐富的專業(yè)知識，以便從容應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題。網(wǎng)絡(luò)方便教師尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如星級教師授課視頻、教案習(xí)題、教學(xué)PPT等，也可以尋找課堂管理、班級管理的經(jīng)驗或與其他有經(jīng)驗的教師進行交流，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，擴大自身對學(xué)生，對同事的影響，增強領(lǐng)導(dǎo)力，成為更優(yōu)秀的教師。

三、教師要具備何種領(lǐng)導(dǎo)力及開發(fā)途徑

（一）教師需要具備的領(lǐng)導(dǎo)力

1. 教師領(lǐng)導(dǎo)者模型標(biāo)準(zhǔn)包括七個領(lǐng)域，第一領(lǐng)域：培養(yǎng)協(xié)作文化，支持教育工作者的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)

教師領(lǐng)導(dǎo)者理解成人學(xué)習(xí)的原則，知道如何在學(xué)校培養(yǎng)集體責(zé)任的協(xié)作文化。教師領(lǐng)導(dǎo)者利用這些知識來促進共同、信任和尊重的環(huán)境，注重在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的持續(xù)改進。

2.第二領(lǐng)域：通過研究來促進教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)

教師領(lǐng)導(dǎo)者了解研究如何創(chuàng)造新知識，為政策和實踐提供信息，并改進教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師領(lǐng)導(dǎo)示范并促進系統(tǒng)探究作為教師持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵組成部分的使用。

3.第三領(lǐng)域：促進專業(yè)學(xué)習(xí)以不斷改進

教師領(lǐng)導(dǎo)者理解教與學(xué)的演變本質(zhì)、已有的和新興的技術(shù)以及學(xué)校環(huán)境。教師領(lǐng)導(dǎo)者利用這些知識促進、設(shè)計和促進與學(xué)校目標(biāo)一致的嵌入式專業(yè)學(xué)習(xí)。

4.第四領(lǐng)域：促進教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的改進

教師領(lǐng)導(dǎo)者對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程有著深刻的理解，并利用這些知識，通過不斷的學(xué)習(xí)和基于學(xué)生成績的反思實踐，提升同事的專業(yè)技能。教師領(lǐng)導(dǎo)者與同事合作，確保教學(xué)實踐與共同的愿景、使命和目標(biāo)保持一致。

5.第五領(lǐng)域：通過使用評估和數(shù)據(jù)來促進學(xué)校和地區(qū)發(fā)展

教師領(lǐng)導(dǎo)了解當(dāng)前課堂和校本數(shù)據(jù)的研究，以及設(shè)計和選擇合適的形成性和總結(jié)性評價方法。教師領(lǐng)導(dǎo)者分享這些知識，并與同事合作，利用評估和其他數(shù)據(jù)做出明智的決定，為所有學(xué)生改善學(xué)習(xí)，并為學(xué)校和地區(qū)改善策略提供信息。

6.第六領(lǐng)域：改善與家庭和社區(qū)的聯(lián)系和協(xié)作

教師領(lǐng)導(dǎo)者理解家庭、文化和社區(qū)對教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)有重大影響。教師領(lǐng)導(dǎo)與同事共同推動與家庭、社區(qū)成員、企業(yè)和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人以及其他利益相關(guān)者的持續(xù)系統(tǒng)合作，以改善教育體系，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。

7.第七領(lǐng)域：支持學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展

教師領(lǐng)袖了解教育政策是如何在地方、國家和國家層面以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育委員會、立法者和其他利益相關(guān)者在制定這些政策時所扮演的角色。教師領(lǐng)導(dǎo)者運用個人的影響力代言學(xué)生的需要和實踐，支持有效的教學(xué)和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師領(lǐng)導(dǎo)力可以利用團隊過程幫助同事協(xié)作解決問題、決策、管理沖突、促進有意義的改變、確立有效的傾聽的標(biāo)準(zhǔn)、提出想法、引導(dǎo)討論、澄清、調(diào)解、確定自我和他人的需要，以促進共同的目標(biāo)和專業(yè)學(xué)習(xí)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析、結(jié)果的協(xié)同解釋和發(fā)現(xiàn)的應(yīng)用，以改進教學(xué)和學(xué)習(xí)、給予同事建設(shè)性反饋，加強教學(xué)實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、利用有關(guān)新興教育、經(jīng)濟和社會趨勢的信息來規(guī)劃和促進專業(yè)學(xué)習(xí)、在課堂以外的環(huán)境中代表和倡導(dǎo)職業(yè)。教育、立法者和其他利益相關(guān)方制定這些政策。教師領(lǐng)導(dǎo)者運用這些知識來倡導(dǎo)學(xué)生的需要和實踐，支持有效的教學(xué)和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在學(xué)校、社區(qū)和職業(yè)中作為個人的影響和尊重。

因此，提升教師領(lǐng)導(dǎo)力是促進教學(xué)制度逐步完善的重要條件。

（二）開發(fā)途徑

現(xiàn)如今，在傳統(tǒng)的學(xué)校等級觀念的影響下，許多小學(xué)教師并沒有意識到教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，仍將自己放在執(zhí)行者的位置上，很少參與決策環(huán)節(jié)，即使在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展這一時代大浪潮中，也并沒有對教學(xué)制度改革起到很大的推動作用。

學(xué)校教育是相當(dāng)復(fù)雜的一個系統(tǒng)工程，小學(xué)教育更是其中至關(guān)重要的一部分，它的發(fā)展必須依靠小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的推動。那么如何培養(yǎng)和提升小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的就成為了一個重要的問題。通過本次研究，我們認為教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和發(fā)展要從兩個大方面來解決，首先需要小學(xué)學(xué)校的理念引導(dǎo)和機制保障。一方面，部分學(xué)校缺乏對于教師領(lǐng)導(dǎo)力的宣傳和培養(yǎng)，使得部分小學(xué)教師缺少領(lǐng)導(dǎo)意識;另外一方面，很多教師無法直接參與到學(xué)校的決策層面，難以發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力。而這就需要小學(xué)推進關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的理念的引導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)鼓勵全體教師有意思 的從事領(lǐng)導(dǎo)行為，同時建立好合適的機制保障小學(xué)教師對于校園改革的參與權(quán)，為小學(xué)教師們提供更多的交流和合作機會。其次，在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的今天，教師必須結(jié)合實際，深入發(fā)掘和發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)潛能，注重個人能力素養(yǎng)的提升，積極培養(yǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)，增強責(zé)任意思。通過這樣的方式啊，逐步影響到周圍的其他教師以及學(xué)生，團結(jié)一致，共同為了創(chuàng)造積極和諧的教書育人的環(huán)境而努力。

關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的未來發(fā)展，我們通過已有的研究和文獻結(jié)合歐美的一些實例，提出了一定的設(shè)想：首先，想要推動教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，必須讓教師集體領(lǐng)導(dǎo)的管理模式取代傳統(tǒng)的官僚式管理模式。學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)將不再是小學(xué)組織頂端的唯一改革來源和理想的設(shè)計者，小學(xué)教師將獲得充分的自主權(quán)，能夠參與到學(xué)校管理的討論和決策中去。其次，小學(xué)更多的引進先進的“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，構(gòu)建良好的學(xué)校文化氛圍。增強教師自身效能的建設(shè)，教師之間應(yīng)當(dāng)建立起相互尊重、信任、民主、平等、團隊合作的精神，從而推進教師專業(yè)的發(fā)展，更好的發(fā)揮小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的推進作用。

四、總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步對于人們生產(chǎn)和生活的影響是不言而喻的，它作為當(dāng)前時代的大背景和大環(huán)境對各行各業(yè)都產(chǎn)生了巨大的影響力，在學(xué)校教育方面也是如此。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)課程改革逐漸深入，教學(xué)者正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。小學(xué)教師在這些難題里的重要地位正日益凸顯，并對一線的教育起著核心的影響和作用。因此，小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力正逐漸被重視和關(guān)注。越來越多的學(xué)校開始鼓勵教師在教學(xué)和組織的層面上主動承擔(dān)更多的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。唯有將提升教師領(lǐng)導(dǎo)力落到實處，讓教師真正參與到學(xué)校的決策層面，讓教師集體領(lǐng)導(dǎo)的管理模式成為主流，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展這一時代背景，讓小學(xué)教師獲得充分的自主權(quán)，才能真正實現(xiàn)“學(xué)校重整”，推動教師專業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)體制的改革。

參考文獻：

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