借助思維導圖提高農(nóng)村初中學生說寫能力

思維導圖是一種圖文并茂地展現(xiàn)思維過程的工具，也是挖掘人思維潛力的方法。針對目前農(nóng)村初中生表現(xiàn)欲強和愿意接受挑戰(zhàn)的心理特點，教師應(yīng)借助思維導圖有效整合說與寫的教學資源，真正推進農(nóng)村作文教學改革，提高學生口語交際水平和寫作能力。

一、思維導圖在說寫融合中的作用

1.激發(fā)學生說寫思維

農(nóng)村環(huán)境相對閉塞，學校實用的信息軟件普及率相對低下，不利于學生的發(fā)展。而思維導圖是一種助力思考的工具，它的開放性、發(fā)散性和直觀性可以更好地激活學生沉睡的思維。教師引導學生畫思維導圖，可以讓他們以說或?qū)懙男问桨磮D索驥、選點論述、依旨選材，多角度和多層次地思考，把簡單的線性思維轉(zhuǎn)化為關(guān)聯(lián)性的網(wǎng)狀思維。這樣既打開了農(nóng)村學生說寫的視野，同時也營造了寬松和開放的課堂氛圍。

2.幫助學生積累素材

學生要想寫出好文章，就要有好素材。農(nóng)村的初中學生要突破缺乏好素材的短板，就需要教師利用思維導圖讓學生進行關(guān)聯(lián)性練習，從大自然、家庭生活、學校生活和社會生活中多方積累，去劣存優(yōu)，保質(zhì)保量地積累素材。只有這樣，學生才能在積累素材后進行好的創(chuàng)意寫作，使其說寫表達能力上更上一層樓。

3.培養(yǎng)學生想象能力

教師在說寫的整合課堂中可用預(yù)設(shè)的中心主題引導學生用自己所喜愛的方式繪制思維導圖。一張白紙，信手涂鴉，次第傳遞，學生的腦洞大開，想象能力提升，在一定程度上也擴展了農(nóng)村學生說寫能力的空間。

4. 豐富學生情感體驗

情感是說好和寫好的前提。教師可以抓住生活中的素材來引導學生進行深入思考，讓農(nóng)村學生在思維導圖中發(fā)現(xiàn)和感受生活，進而抒寫生活，用思維導圖打開學生的情感空間。教師再適時選取具有正能量的素材，在學生說、評、意、辯過程中，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。只有在生活中發(fā)酵情感，學生才能用口和用手描繪出內(nèi)心真實的情感體驗。

二、利用思維導圖整合農(nóng)村學生口語交際和寫作教學的策略

1.整合教材找話題

農(nóng)村的初中學生的知識面狹窄、缺乏多元體驗，語文教材中一些說和寫的訓練，對他們而言學之無味和用之甚微。這就需要教師充分地利用思維導圖，抓住初中生處于青春期表現(xiàn)欲望強和愿意接受挑戰(zhàn)的特點，發(fā)現(xiàn)學生思維的整體趨向，引導他們尋找內(nèi)心真實的想法，然后把教材的要求和學生的真實需求結(jié)合起來，動態(tài)地整合出適合他們說寫的話題，并運用到說寫結(jié)合的教學上來，讓農(nóng)村學生愿意表達。

2.創(chuàng)設(shè)情境造氛圍

在開展口語教學時，教師應(yīng)該根據(jù)學生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點，借助思維導圖，更好地整合適合農(nóng)村學生的說寫內(nèi)容，由淺入深地提高學生的聽說能力。因此，教師和學生在畫思維導圖時，師生和生生應(yīng)在思維導圖的框架下，和諧交流，營造出輕松、活潑和民主的表達氛圍。在課外，教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展趣味活動，在愉快的氛圍中利用思維導圖的形象性和情感性來提高農(nóng)村學生在各種場合大膽說話的能力，進而引導他們寫出有真境、真情和真心的文章。

3.通過評價增信心

教師應(yīng)該在口語交際和寫作交流中構(gòu)建高頻率的積極性評價機制。由于思維導圖簡單易畫，因此教師可以適時尋找農(nóng)村學生的亮點，可以對他（她）說，“你的圖畫得太漂亮了！”“你借助圖，語言表達更清晰了！”這些語言并不是無用的絮叨之語，而是教師在學生畫、說和寫的訓練當中展開的積極性評價，可以自然地點燃農(nóng)村學生畫、說和寫的自信心。與此同時，教師應(yīng)該引導學生互相鼓勵，這些積極的和鼓勵性的評價很容易把農(nóng)村學生自信學習的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來。

（薛彤，淮北市烈山區(qū)教育局教研室，安徽 淮北 235025）

（責任編輯：彭 慧）