思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

肖志剛

摘 要：在高中教育階段，生物教學(xué)是較為主要的一門科目，具有抽象性特征，也具有較大的學(xué)習(xí)難度，不光需要學(xué)生記憶知識點，還需要更深層次的進(jìn)行理解，才能夠做到靈活運用。思維導(dǎo)圖主要是以聯(lián)想為核心，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R聯(lián)系在一起，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將結(jié)合實際情況，對思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物教學(xué);應(yīng)用

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)下的教育工作，與新時期人才培養(yǎng)需求不相適應(yīng)，需要結(jié)合時代發(fā)展特征來進(jìn)行創(chuàng)新探索，思維導(dǎo)圖便是一種較為有效的方式，對于課堂教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)都具有較好的促進(jìn)作用。因此，從實際角度出發(fā)，對思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析是十分必要的。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是托尼巴贊通過研究人類心理以及大腦神經(jīng)以后，提出的一種符合人類記憶、學(xué)習(xí)思維規(guī)律的方法，充分利用了人類大腦的記憶方式，使得人類能夠有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并形成較強的記憶力、聯(lián)想力。就目前思維導(dǎo)圖的情況來看，其主要是具有幾個方面：第一，是關(guān)注點集中在中心圖像上;第二，具有一個中心，并且圍繞中心向周圍輻射;第三，以樹狀型結(jié)構(gòu)為主;第四，圖形結(jié)合十分簡單明了，具有簡單性特點;第五，關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞是構(gòu)成樹狀圖的主要部分。通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至生物教學(xué)中，可以更好的技法學(xué)生對生物知識的興趣，而在興趣的推動下，學(xué)生能夠較好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，借助豐富的圖片、視頻等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課上對學(xué)習(xí)知識加以記憶，提高教學(xué)有效性。另外，思維導(dǎo)圖還能夠較好的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物知識重點以后，將相關(guān)知識串聯(lián)在一起，從而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)目的，對于學(xué)生更為靈活、自主的應(yīng)用生物知識有著較好的促進(jìn)作用[1]。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

基于上述分析，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對于拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生知識掌握與理解能力等都發(fā)揮著重要作用，需要生物教師聯(lián)系實際，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機運用，從而達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

（一）利用多媒體展示思維導(dǎo)圖

多媒體的利用，主要是為了讓學(xué)生能夠更深層次的掌握生物知識，由于生物知識本身就具有一定的抽象性，加上學(xué)生在生活中難以接觸到，為學(xué)生想象力發(fā)揮造成了一定限制。因此，在運用思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以結(jié)合多媒體來為學(xué)生進(jìn)行展示，在詳細(xì)講解知識點方面的相關(guān)內(nèi)容以后，可以將思維導(dǎo)圖在多媒體上導(dǎo)出，輔助學(xué)生對知識加以記憶，提高知識掌握有效性。例如，教師在講授《基因突變及其他變異》這一部分知識內(nèi)容時，就可以將每一個對應(yīng)知識點，在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注出來（如圖1所示），并設(shè)置一個超鏈接，在思維導(dǎo)圖上點擊就能夠切換到這一部分知識內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生可以更好的理清知識點之間的關(guān)系，為其今后更好的掌握知識內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的制作與繪制在很大一部分程度上會依賴于學(xué)生對于知識的掌握、理解以及聯(lián)想能力，然而在進(jìn)入高中以后，學(xué)生仍然處于一個過渡階段，并不能完全掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，這時教師就需要予以學(xué)生一定引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠在這一過程中循序漸進(jìn)的掌握思維導(dǎo)圖構(gòu)建的方法與規(guī)律，并學(xué)會自主構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力[2]。例如，教師在講授《細(xì)胞的癌變》這一部分知識內(nèi)容時，就可以按照癌細(xì)胞概念與特征、癌變機理、致癌因子、健康生活方式、防癌這一個脈絡(luò)來進(jìn)行知識講解，在完善的每一部分知識內(nèi)容以后，就可以構(gòu)建成一個較為完整的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用這一思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）充分利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖也能夠較好的發(fā)揮作用，不光是能夠讓學(xué)生更加熟悉教材中各部分知識內(nèi)容，同時還有助于學(xué)生將這些知識內(nèi)容進(jìn)行較好記憶，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也可以更為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)知識內(nèi)容。在高中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)到的生物知識，其內(nèi)在往往具有一定的聯(lián)系性，教師可以在知識點講授完成以后，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)到的生物知識，構(gòu)建起一個具有較強綜合性的思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)對知識的歸納與總結(jié)，在復(fù)習(xí)的過程中查缺補漏，更為詳細(xì)的掌握知識內(nèi)容，保證教學(xué)有效性。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的進(jìn)一步深化，高中教育學(xué)校的教學(xué)觀念已經(jīng)做出了較大的調(diào)整，然而在課堂教學(xué)方面仍然存在灌輸式、講授式教學(xué)的情況，削弱了學(xué)習(xí)的有效性。為此，在今后高中生物教師應(yīng)通過利用多媒體展示思維導(dǎo)圖、幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖、充分利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識復(fù)習(xí)等方式將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用至課堂教學(xué)中，提高教學(xué)有效性，同時也幫助學(xué)生建立起一個較好的知識框架，為其靈活運用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹丹， 張偉棟. 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高考， 2016（21）.

[2]周善春. 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新課程（中學(xué)）， 2018（3）.