游戲精神融入語(yǔ)文教學(xué)的策略淺釋

黃永紅

魯迅先生說：“游戲是兒童正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！眱和谋举|(zhì)就是一個(gè)游戲者。小學(xué)語(yǔ)文本身就是兒童的語(yǔ)文，理所應(yīng)當(dāng)運(yùn)用游戲的方式展開教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該把握語(yǔ)文課程的本質(zhì)，充分運(yùn)用游戲形式，凸顯游戲精神，以身心愉悅為核心，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同和超越。

一、基于教育立場(chǎng)，以學(xué)生之學(xué)為根，運(yùn)用游戲精神引領(lǐng)學(xué)生

游戲精神的核心本質(zhì)就是豐盈的人本性，即兒童本位。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，但如何才能讓學(xué)生在語(yǔ)文教材中學(xué)得興趣盎然？教師就需要轉(zhuǎn)變認(rèn)知立場(chǎng)，從原本以“教”為主的教師本位向以“學(xué)”為主的學(xué)生本位，引領(lǐng)他們將自己學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)與學(xué)生分享，將優(yōu)秀資源轉(zhuǎn)化為重要的教學(xué)資源，在分享與碰撞的過程中達(dá)成目標(biāo)。

如教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)理念下教師會(huì)逐段展開品讀，而以學(xué)為本的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生依據(jù)表達(dá)思路，繪制游玩雙龍洞的游覽圖，并相機(jī)概括沿途景點(diǎn)的特點(diǎn)。在把握基本學(xué)情之后，教師組織分享交流，很多學(xué)生能夠準(zhǔn)確繪制游覽圖、感知各景點(diǎn)的特色，教師不再需要面面俱到地逐段教學(xué)，而是選擇具有典型價(jià)值的游覽圖引領(lǐng)學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和閱讀感受。在這樣的基礎(chǔ)上，可以針對(duì)少數(shù)學(xué)生將空隙繪制得特別寬大的錯(cuò)圖，引領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)段，品析文字，評(píng)析錯(cuò)誤原因，探尋修改策略，體悟作者既寫觀察所得又寫內(nèi)在感受的表達(dá)方法，并相機(jī)展開課堂練筆。

這樣的課堂遵循了以學(xué)為先，激活了游戲主體——學(xué)生思維的積極性。雖然會(huì)在自學(xué)上花費(fèi)一定的時(shí)間，但這種富有目標(biāo)性的自學(xué)如同探險(xiǎn)一般，讓學(xué)生以一種游戲者的視角在課堂中“玩樂”，老師講的少了，而學(xué)生的收獲卻更加豐厚而扎實(shí)了。

二、基于組織形式，以巧妙轉(zhuǎn)化為本，運(yùn)用游戲精神誘發(fā)學(xué)生

游戲精神之于語(yǔ)文教學(xué)最鮮明的標(biāo)志就在于轉(zhuǎn)化，將困難的轉(zhuǎn)化為容易的，將繁瑣的轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔的，將艱澀的轉(zhuǎn)化為有趣的。這需要語(yǔ)文教師舉重若輕，具有深入淺出的大智慧，也正契合了游戲精神的本質(zhì)要義，從而借助于游戲的形式誘發(fā)孩子走進(jìn)語(yǔ)文課堂的美妙境界。

如教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，教師就可以借助于喜聞樂見的角色表演，誘發(fā)學(xué)生的參與熱情和思維動(dòng)力。教師告知學(xué)生必須要研讀“劇本”，在組織、訓(xùn)練表演的過程中做好“導(dǎo)演”，指導(dǎo)好同組的孩子如何將文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，將文本人物的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為自己的動(dòng)作，將人物的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)歷，將這篇文本意欲揭示的道理轉(zhuǎn)化為自己在表演之后的自發(fā)生成……鑒于此，教師可以通過扮演角色組織學(xué)生朗讀，從文本中人物的細(xì)節(jié)描寫入手，讓學(xué)生在機(jī)械的語(yǔ)言文字中感受人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理，相機(jī)地揣摩、調(diào)整自己表演時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作。

文本還是教材中的課文，教學(xué)價(jià)值點(diǎn)也并沒有多大的變化，但孩子們卻在這樣的組織形式下表現(xiàn)得樂此不疲，就因?yàn)檫@是一種游戲的方式，學(xué)生在游戲精神的誘發(fā)下迸發(fā)出濃濃的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如此轉(zhuǎn)化的過程不僅體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)準(zhǔn)確把握的解讀和架構(gòu)能力，而且以游戲輕松活潑的形式包裝了嚴(yán)肅生硬的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生毫不覺察智力勞動(dòng)之苦。

三、基于教學(xué)內(nèi)容，以探究理趣為徑，運(yùn)用游戲精神巧渡學(xué)生

所謂的游戲精神并不是追求表面上的喧鬧與嘩眾取寵，更不是玩世不恭，而恰恰應(yīng)該是以輕松來詮釋莊重。語(yǔ)文課程的莊重感就在其獨(dú)特的理趣。游戲精神裹挾下的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該以語(yǔ)文的視角來引渡孩子，讓他們?cè)谇f重的理趣中感知語(yǔ)文，從而借助教材課文的狹窄天地窺探語(yǔ)文的大世界。

如《最后的姿勢(shì)》這篇課文是一篇典型的通訊報(bào)道，這種題材最大的特點(diǎn)在于事例素材的典型性、語(yǔ)言表達(dá)的感染性和豐富濃烈的情感性，與一般性的消息報(bào)道有著較大的不同。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知通訊報(bào)道的特點(diǎn)呢？教材中的這篇課文可謂是一篇極好的范本。但在常態(tài)教學(xué)中，教師都會(huì)從生硬的視角引導(dǎo)學(xué)生概括事件內(nèi)容，以感知文本事例選擇的典型性;引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言的特色，以感知文本言語(yǔ)中獨(dú)特的感染性;引導(dǎo)學(xué)生激情誦讀文本，以體悟通訊報(bào)道的情感性。這種方式并不是毫無效果，但教師教得一本正經(jīng)，學(xué)生學(xué)得更是興趣索然。筆者在教學(xué)這一課時(shí)，就補(bǔ)充了一篇相同事件的報(bào)刊消息，讓學(xué)生將消息文體與通訊文體進(jìn)行對(duì)比性析讀，以一種獨(dú)特而陌生化的視角重新審視教材的內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)了兩者之間的諸多不同：通訊不僅僅在于告知信息，同時(shí)在人物言行、環(huán)境渲染、側(cè)面烘托等不同的維度都展開了細(xì)致化描寫，在深入語(yǔ)言的過程中解構(gòu)了文本表達(dá)的內(nèi)在密碼。

很多時(shí)候，我們對(duì)教材的研讀越深，往往就越不能跳出文本，從而將游戲的精神一同隕滅。在這一案例中，教師并沒有全面預(yù)設(shè)兩種文體的不同，而是組織學(xué)生以游戲的方式，對(duì)比性閱讀兩篇文本，將原來一本正經(jīng)的文體特點(diǎn)的感知教學(xué)演變成了一種“找不同”的探究之旅，對(duì)學(xué)生的思維質(zhì)態(tài)進(jìn)行了巧妙地引渡，提升了學(xué)生的思維質(zhì)量。

扎實(shí)的語(yǔ)文課需要借助“活”的框架存在，而“活”的語(yǔ)文課堂就需要借助游戲的形式，以濃郁的游戲精神鑄造富有品質(zhì)的語(yǔ)文生活，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)。

作者單位： 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225200）