重度智障兒童送教上門服務(wù)研究

苗培敏

摘? 要：重度智障兒童的生活和學(xué)習(xí)極為不便利，生活方面能夠得到家人的照料，但是在教育方面，重度智障兒童就需要面對較為尷尬的處境。在這種情況下，為了有效滿足重度智障兒童的學(xué)習(xí)需求，送教上門模式得到了快速的發(fā)展。在新的發(fā)展背景下，進(jìn)一步優(yōu)化重度智障兒童送教上門服務(wù)質(zhì)量符合我國教育發(fā)展的規(guī)律以及重度智障兒童學(xué)習(xí)權(quán)利，本文就對此展開探討。

關(guān)鍵詞：重度智障兒童;送教上門;教育

【中圖分類號】G646??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0184-01

為重度智障兒童提供教育服務(wù)是我國教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是尊重重度智障兒童教育權(quán)利的必然選擇。通過推進(jìn)重度智障兒童送教上門服務(wù)的開展，能夠更為有效地為重度智障兒童提供良好的教育幫助。

1.重度智障兒童送教上門服務(wù)模式開展存在的問題

我國高度重視殘疾人的教育工作開展，不斷探索新型的教育模式，以此來支撐殘疾人教育事業(yè)的開展。特別是對于重度智障兒童，其身心的特殊性，決定了對其教育的特殊性。其中送教上門模式得到了廣泛的認(rèn)可，且我國在積極推動此種教育模式的應(yīng)用，但是這種模式畢竟還處于應(yīng)用的初始階段，仍然存在一些不足之處，具體來說，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）缺乏對送教上門服務(wù)模式的重視

從目前來看，重度智障兒童得到的社會關(guān)注有一定的增多，但幫助多為救治捐獻(xiàn)等，對于重度智障兒童的教育權(quán)利很少有人關(guān)注，對于特殊教育的地位、作用和重要性缺乏足夠的認(rèn)識，認(rèn)識度較差，關(guān)注度不足，而關(guān)于送教上門服務(wù)模式的認(rèn)識，多數(shù)人并不了解，甚至有些人根本不知道有此模式。在這種情況下，一些送教上門服務(wù)的開展只能夠自我積累經(jīng)驗，一點點摸著石頭過河，極大地弱化了該教育模式發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（2）送教上門服務(wù)內(nèi)容有待擴(kuò)展

從實際工作效果來看，送教服務(wù)中對于重度智障兒童的專業(yè)指導(dǎo)和心理治療方面仍然存在很大的不足，相應(yīng)的人文關(guān)懷開展不到位。在開展相應(yīng)的工作時，教育的內(nèi)容不夠系統(tǒng)和深入，缺乏系統(tǒng)性，無法系統(tǒng)有效地滿足重度智障兒童的學(xué)習(xí)需要。

（3）專業(yè)的師資人員缺乏

從目前來看，我國在開展送教上門服務(wù)時，服務(wù)的主體基本上只是特殊教育學(xué)校的教師，這使得相關(guān)工作的開展力度較為薄弱，即便學(xué)校中的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠針對重度智障兒童的身心特點提供合理的教育服務(wù)，并有效處理教育過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件，但是整體來看，特殊教育學(xué)校的師資人員配備仍然不完善，送教教師缺乏完善的培訓(xùn)服務(wù)，使得送教對象得不到有效的提高，這也在一定程度上影響了送教上門工作的開展。

（4）缺乏完善的整體計劃

目前，我國的送教服務(wù)還存在一定的松散性，缺乏整體的規(guī)劃設(shè)計，沒有形成完善的教學(xué)體系和管理體系，也缺乏相應(yīng)的教研指導(dǎo)和教學(xué)評價工作，這使得送教服務(wù)的模式得不到進(jìn)一步發(fā)展和優(yōu)化，教學(xué)效果也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.重度智障兒童送教上門服務(wù)模式完善路徑

（1）做好調(diào)查摸底工作

為了滿足送教上門服務(wù)，為重度智障兒童提供幫助，首先需要做好調(diào)查摸底工作，確定送教的對象，對轄區(qū)內(nèi)對兒童進(jìn)行摸底，篩選重度智障兒童，強(qiáng)化同其家長的溝通交流，對于重度智障兒童的身體情況和教育需求等深入了解，然后合理設(shè)定送教上門服務(wù)方法。

（2）做好評估工作，制定訓(xùn)練計劃

針對重度智障兒童的狀況，通過專業(yè)量表，對送教智障兒童做認(rèn)知、語言、粗大精細(xì)動作以及感知覺等進(jìn)行評量，充分掌握重度智障兒童對真實狀況，對其障礙情況、精神發(fā)育情況、認(rèn)知水平和動作語言能力等有充分認(rèn)識，然后設(shè)定個性化教育計劃，設(shè)定良好等送教方案，提升教育的合理性。

（3）優(yōu)化送教模式和內(nèi)容，提升送教上門的質(zhì)量

不但要優(yōu)化教學(xué)方法，也要注重情感的有效投入，努力提升自身的形象和教學(xué)態(tài)度，努力實現(xiàn)自己同孩子構(gòu)建良好的關(guān)系，增進(jìn)彼此的信任感，要積極鼓勵孩子戰(zhàn)勝困難，不但要采用合理的語言加以表達(dá)，也需要借助重度智障兒童能夠接受和理解的動作和表情來感染其情緒。同時，除了教授孩子相應(yīng)的知識，也要積極培養(yǎng)孩子生活自理能力，通過對動作進(jìn)行拆解加以多次演示，手把手教授孩子相應(yīng)的方法，不斷提升孩子相關(guān)動作的熟練程度，讓重度智障兒童得到更好的學(xué)習(xí)效果，而教師則要對自己的教學(xué)效果加以掌握，并對存在的問題加以解決和優(yōu)化，為重度智障兒童提供更加良好的送教上門服務(wù)。同時，要立足不同重度智障兒童的特點及需要，從教育與康復(fù)，知識與技能的角度出發(fā)，補(bǔ)充音樂、美術(shù)一些繪畫涂色、音樂欣賞、律動康復(fù)、情緒矯正等相關(guān)內(nèi)容，為重度智障兒童提供有益的服務(wù)幫助。

（4）檢測效果，定期回歸

送教上門服務(wù)后，應(yīng)該積極檢測效果，做好走訪工作，了解送教對象的發(fā)展情況，作出多元評價，給予家長和兒童信心，并根據(jù)家長訴求合理優(yōu)化送教方案。同時，對于送教上門的重度智障兒童，應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的互動機(jī)會，讓其參與到一些活動中，進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，為其生活能力的提高提供良好的幫助。

對重度智障兒童提供良好的送教服務(wù)，能夠保證其教育的權(quán)利，也符合我國社會主義核心價值觀的要求，在新的發(fā)展背景下，我國需要進(jìn)一步探討重度智障兒童送教上門服務(wù)的開展措施，強(qiáng)化對重度智障兒童教育的管控，從而更為有效滿足其學(xué)習(xí)的需要。

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