任務(wù)型外語(yǔ)課堂中圖片的應(yīng)用

梁丹丹

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法的一條重要原則是強(qiáng)調(diào)課堂任務(wù)與真實(shí)生活場(chǎng)景的相關(guān)性，并且注重把學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。文章是一次基于任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)習(xí)者拍攝與自己真實(shí)生活場(chǎng)景有關(guān)的圖片，進(jìn)而完成一篇介紹自己日常生活的圖片故事。教師有計(jì)劃地將不同的任務(wù)階段與圖片相結(jié)合，將任務(wù)與學(xué)習(xí)者的個(gè)人生活緊密相聯(lián)，提升任務(wù)的真實(shí)性。在任務(wù)完成后，教師通過(guò)問(wèn)卷形式了解學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)任務(wù)的態(tài)度與評(píng)價(jià)，分析圖片應(yīng)用于外語(yǔ)課堂的可行性、值得反思的問(wèn)題和改善建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；視覺(jué)圖像；外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）02-0113-03

Abstract： An important principle of Task-based Language Teaching（TBLT） is to emphasize the relevance of classroom tasks to real-life scenarios and to focus on the learner's personal life experience as an important resource for classroom learning. This article is a teaching experiment based on TBLT， which requires learners to take pictures related to their real life scenes， and then completes a picture story about their daily life. Teachers plan to combine different task phases with images to closely link the tasks to the learner's personal life and enhance the authenticity of the task. After the task is completed， the teacher understands the learner's attitude and evaluation of the whole task through questionnaires， and analyzes the feasibility of the images applied to the foreign language classroom， the problems worthy of reflection and suggestions for improvement.

Keywords： TBLT； visual image； foreign language teaching

視覺(jué)圖像用于外語(yǔ)課堂有悠久的歷史。早在17世紀(jì)，捷克神學(xué)家和教育學(xué)家Johann Amos Comenius就曾經(jīng)提出，通過(guò)感官印象和形象性推動(dòng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)。1658年出版的拉丁文課程教材Orbis sensualium pictus使用了大量圖片作為教學(xué)輔助。單詞、場(chǎng)景、行為過(guò)程（Wort/Situation/Handlungsablauf）的結(jié)合對(duì)于給歐洲的外語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的突破。視覺(jué)圖像可以將真實(shí)的影像引入課堂，滿足任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的要求。在記憶心理學(xué)層面，圖片也有助于信息的傳遞、接受、存儲(chǔ)和再次激活已有知識(shí)。本文以大學(xué)德語(yǔ)課堂為例，嘗試將視覺(jué)圖像與任務(wù)型外語(yǔ)課堂結(jié)合，先借助圖片進(jìn)行詞匯的引入和講授，再給學(xué)生布置一次”圖片+短文“的作業(yè)。學(xué)生需要拍攝自己日常生活中的場(chǎng)景，然后根據(jù)圖片內(nèi)容完成一篇短文，介紹自己一天的日常生活。最后以問(wèn)卷的方式收集學(xué)生的對(duì)這種任務(wù)形式的態(tài)度和反饋，進(jìn)行應(yīng)用效果分析，對(duì)未來(lái)的教學(xué)提出改善建議。

一、記憶心理學(xué)基礎(chǔ)

視覺(jué)是人類核心的感知行為。有說(shuō)法稱人類學(xué)習(xí)的知識(shí)有一半都是通過(guò)視覺(jué)（Raabe，1997）。與聽(tīng)覺(jué)不同，視覺(jué)接收不同信息的過(guò)程可以是同時(shí)發(fā)生的，并且不必按照特定順序。在很多情況下，我們的大腦對(duì)圖像信息的存儲(chǔ)容量要遠(yuǎn)大于文字信息。Pavio（1971）的雙重加工理論（Duale Kodierungstherorie）認(rèn)為，人類大腦擁有兩套不同的處理體系——分別針對(duì)圖像和文字。在此基礎(chǔ)上，Edelmann（1993）提出雙加工假說(shuō)（Hypothese der doppelten Kodierung）：兩套體系也許并非彼此獨(dú)立存在，而是彼此相連，同時(shí)通過(guò)圖像和語(yǔ)言呈現(xiàn)的信息也更容易被大腦記住。在面對(duì)抽象任務(wù)時(shí)，語(yǔ)言加工（verbale Kodierung）更可能發(fā)揮作用，在具體場(chǎng)景下，圖像和語(yǔ)言處理過(guò)程可能同時(shí)出現(xiàn)。也就是說(shuō)，信息越具體，圖像加工（bildhafte Kodierung）發(fā)揮作用的可能性就越大。通過(guò)多重加工，能夠更加精準(zhǔn)且具體地呈現(xiàn)事物，確定其意義歸屬。另外，大腦會(huì)自動(dòng)加工圖像，對(duì)注意力的消耗很可能更少，降低思考的疲憊感，比文字信息的吸收效果更好。

二、任務(wù)型課堂與視覺(jué)圖像

任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。在任務(wù)型課堂上，學(xué)生需要面對(duì)一個(gè)或一系列任務(wù)，往往以雙人或小組的形式完成任務(wù)，最終將任務(wù)中包含的語(yǔ)言知識(shí)抽離出來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行重新建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的目的。教師可以有的放矢地、自然地將視覺(jué)圖片植入課堂，也可以引導(dǎo)學(xué)生用智能手機(jī)拍攝個(gè)性化照片，這都有助于將真實(shí)的生活場(chǎng)景引入課堂，為任務(wù)型課堂提供支撐。

Willis（1996）對(duì)六種任務(wù)類型進(jìn)行了區(qū)分：編目（Listing），排序與分類（Ordering and sorting），對(duì)比（Comparing），解決問(wèn)題（Problem solving），個(gè)人經(jīng)歷（Sharing personal experiences），創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）。如何針對(duì)任務(wù)類型自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片，并讓學(xué)生有更多的內(nèi)容可以去表達(dá)，是值得教師下功夫思考的問(wèn)題。Willis（1996）建議在應(yīng)用圖片時(shí)應(yīng)考慮到產(chǎn)出成果（outcome）。如果在給學(xué)生展示某圖片時(shí)給出的任務(wù)是“用四句話描述這幅圖片”，那學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出就很有限。教師不妨嘗試下比較型任務(wù)：在短時(shí)間內(nèi)展示圖片，然后撤掉圖片，給出任務(wù)，即雙人小組根據(jù)對(duì)圖片的記憶寫下兩句真話和兩句假話。將句子朗讀給其他小組，看他們能否識(shí)別真實(shí)信息。在寫下句子的時(shí)候，首先要回憶圖片中的細(xì)節(jié)并將其表達(dá)出來(lái)，學(xué)生會(huì)很努力想要挑戰(zhàn)其他組的記憶力。在和其他組交流時(shí)，他們要聽(tīng)懂對(duì)方的語(yǔ)言描述，與記憶中比較，再將比較成果表達(dá)出來(lái)。有技巧地展示圖片能夠增加任務(wù)的復(fù)雜性，也能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與程度。

另一種經(jīng)常用于激活學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)類型是頭腦風(fēng)暴（Brainstorming），是經(jīng)典的列舉型任務(wù)。在擴(kuò)展業(yè)余生活（Freizeit）主題詞匯時(shí)，為了幫學(xué)生激活已有知識(shí)，可以先將體現(xiàn)不同業(yè)余生活的圖片組合展示在一張幻燈片，一方面可以激發(fā)學(xué)生更多想象，即使暫時(shí)想不到新內(nèi)容，學(xué)生將圖片內(nèi)容翻譯成外語(yǔ)的過(guò)程也是很好的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)尤其如此。

三、視覺(jué)圖像的種類及功能

（一）視覺(jué)圖像的種類及選擇

純圖片媒體（Reine Bildmedien）包括素描畫、油畫、照片、圖片故事等?，F(xiàn)實(shí)生活中豐富的圖片資源都可以增加外語(yǔ)課堂的生動(dòng)性和趣味性。漫畫、連環(huán)畫和圖片書，甚至廣告海報(bào)都均可以用于外語(yǔ)課堂教學(xué)。德國(guó)畫家Erich Ohser于1934年以其筆名e.o. plauen出版的漫畫作品《父與子》（Vater-Sohn Geschichten）至今被廣泛應(yīng)用于德語(yǔ)課堂。

如何從海量的資源中選取適合的視覺(jué)圖像？所選圖像是否能夠起到輔助記憶的作用？哪些因素決定了外語(yǔ)教師對(duì)于圖像的選擇？這些問(wèn)題都直接影響了課堂教學(xué)效果。

選擇視覺(jué)圖像用語(yǔ)外語(yǔ)課堂通常遵循7個(gè)普遍標(biāo)準(zhǔn)（Allgemeine Auswahlkriterien）和5個(gè)特殊標(biāo)準(zhǔn)（Spezifische Auswahlkriterien）。普遍標(biāo)準(zhǔn)包括：技術(shù)質(zhì)量，美學(xué)享受，信息內(nèi)容，學(xué)生興趣及經(jīng)驗(yàn)，圖像的開放性，細(xì)節(jié)填充及語(yǔ)言前提。特殊標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)生已有知識(shí)含量，圖片真實(shí)性，時(shí)效性，視角和代表性，與自身文化的親疏。

（二）視覺(jué)圖像的功能

所有圖片都具有激活已有知識(shí)的功能，即讓學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（Kognitive Struktur）進(jìn)入預(yù)備狀態(tài)。圖片的功能包括：動(dòng)機(jī)功能（Bilder zur Motivation/Dekoration），信息載體（Bilder als Informationstr？覿ger），口語(yǔ)表達(dá)及書寫促進(jìn)功能（Bilder als Sprechanlass/als Schreibanlass），形象性功能（Bilder zur Veranschaulichung），輔助記憶功能（Bilder zur Ged？覿chtnisstütze/Mnemotechnik），圖文關(guān)聯(lián)（Bild-Text-Bezug）。在教學(xué)中選用與文章相關(guān)的圖片，圖文互補(bǔ)，避免選擇只是裝飾性的圖片。一張圖片的功能越多，就越適合應(yīng)用于課堂教學(xué)。（Dominique Macaire & Wolfram Hosch，1999）

四、視覺(jué)圖像與任務(wù)型外語(yǔ)課堂的融合設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以北方工業(yè)大學(xué)二外德語(yǔ)課堂為研究對(duì)象。本次課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠描述自己一天的日常生活。最終的語(yǔ)言產(chǎn)出形式是完成一篇介紹自己日常生活的圖片故事（Bildgeschichte）。在任務(wù)結(jié)束后，以問(wèn)卷形式了解學(xué)生對(duì)此次任務(wù)的反饋，當(dāng)堂發(fā)放并收回有效問(wèn)卷32份，其中男生2份，女生30份。

（二）工具

研究工具是問(wèn)卷。問(wèn)卷使用中文編寫，包括兩部分，第一部分調(diào)查性別，問(wèn)卷使用匿名。第二部分詢問(wèn)學(xué)生對(duì)此次作業(yè)形式的整體態(tài)度，采用李克特五級(jí)量表，即：1=非常不贊同，2=不贊同，3=一般，4=贊同，5=非常贊同。包含4個(gè)問(wèn)卷項(xiàng)目，實(shí)測(cè)的內(nèi)部一致性信度（Cronbach α）為0.907。第三部分是開放式問(wèn)答，詢問(wèn)學(xué)生的建議和評(píng)價(jià)。

問(wèn)卷于2018年4月份由任課老師在課堂下發(fā)，下發(fā)前向調(diào)查對(duì)象充分解釋調(diào)查的目的，并保證問(wèn)卷材料僅作研究之用，所有信息均嚴(yán)格保密。

（三）課堂設(shè)計(jì)

任務(wù)前階段（pre-task）：教師先用一組圖和日常生活有關(guān)的圖片激活已有語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生需要將圖中的行為用德語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，如起床（aufstehen），做早餐（das Frühstück machen），打掃房間（das Zimmer aufr■umen），煮咖啡（Kaffee kochen）等等。然后，布置列舉型任務(wù)，要求學(xué)生兩人一組圍繞“Tagesablauf（日常生活）”主題寫下相關(guān)活動(dòng)，可以是圖片上已經(jīng)展示過(guò)的，也可以自行擴(kuò)展。教師在黑板上對(duì)學(xué)生們所寫內(nèi)容簡(jiǎn)單匯總，并開始引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)完整句子。比如根據(jù)每幅圖提出一兩個(gè)問(wèn)題：Um wie viel Uhr stehst du t？覿glich auf？ Ich stehe um sieben Uhr auf， du auch？ 學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，一方面可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的點(diǎn)鐘表達(dá)（die Uhrzeit）和動(dòng)詞現(xiàn)在時(shí)變位，另一方面也通過(guò)重復(fù)同一句子結(jié)構(gòu)提升口語(yǔ)流利度和準(zhǔn)確性。展示圖片過(guò)程中的提問(wèn)環(huán)節(jié)符合Skehan（1999）所提出的任務(wù)設(shè)計(jì)的兩個(gè)原則：1. 考慮一系列語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而不僅僅是一項(xiàng)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；2. 從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)使用的角度，而不是根據(jù)必須要教這些結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇所教的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅要考慮當(dāng)前的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也要考慮現(xiàn)在學(xué)習(xí)的和以前學(xué)習(xí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的結(jié)合與聯(lián)系，還要考慮這些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在實(shí)際交際時(shí)是如何使用的。

任務(wù)中階段（during-task）：將學(xué)生分為四人小組，以小組為單位完成一項(xiàng)個(gè)人經(jīng)歷型（Sharing personal experiences）任務(wù)鏈，具體包含三個(gè)任務(wù)。任務(wù)1：拍攝一組和日常生活相關(guān)的照片，組員本人要出境。任務(wù)2：利用照片制作詞匯卡片，實(shí)現(xiàn)圖片與文字的關(guān)聯(lián)（Bild-Text-Bezug）。任務(wù)3：每位小組成員根據(jù)這組照片獨(dú)立完成一篇短文來(lái)描述自己一天的生活。學(xué)生有一天的時(shí)間來(lái)完成這三個(gè)任務(wù)，他們應(yīng)隨身攜帶智能手機(jī)，在幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)拍照記錄自己的生活。最終匯總照片的過(guò)程，也是復(fù)習(xí)的過(guò)程，再次激活在課上所學(xué)的詞匯。如果組員內(nèi)有詞匯量較大的同學(xué)，對(duì)于其他成員則是很好的詞匯擴(kuò)展。組員通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行提交，便于任務(wù)后階段的語(yǔ)言知識(shí)提取及作業(yè)展示。與注重形式的傳統(tǒng)教育中“提問(wèn)——回答——反饋”這種固有的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)交流不同，在任務(wù)中階段，小組成員間形成松散的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，拍攝照片過(guò)程中的集思廣益則是另一種形式的“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間去理解、記憶單詞。最后完成短文的過(guò)程，是整體地內(nèi)化單詞、語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)。這種活動(dòng)不僅僅把產(chǎn)出語(yǔ)言作為活動(dòng)的終極目標(biāo)，而是交流思想和觀點(diǎn)，合作去實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)。

任務(wù)后階段（post-task）：教師選取出有代表性的小組進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)，照片始終通過(guò)幻燈展示，匯報(bào)的學(xué)生朗讀自己的短文，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)視覺(jué)圖像對(duì)文字理解的輔助。聽(tīng)眾在視覺(jué)圖像的輔助下，更容易理解短文的內(nèi)容。匯報(bào)完畢，教師再進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)解析及常見(jiàn)錯(cuò)誤匯總。最后，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生反思整個(gè)作業(yè)完成過(guò)程，對(duì)這次任務(wù)形式進(jìn)行反饋及評(píng)價(jià)，作為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。

五、結(jié)果與討論

（一）效果分析

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，學(xué)生給出的反饋在如下方面：第一，“圖片+短文”的任務(wù)形式讓學(xué)生體會(huì)到了更多的成就感。93.8%的學(xué)生非常贊同或贊同“作業(yè)的完成結(jié)果帶來(lái)更多學(xué)習(xí)成就感?！钡诙c純文字作業(yè)相比，93.6%的同學(xué)更有興趣完成這樣的寫作任務(wù)。第三，圖片能夠加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。學(xué)生整體上非常認(rèn)同這種任務(wù)形式。九成參與調(diào)查者非常贊同或贊同“這種任務(wù)形式對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)很有意義”。問(wèn)卷的第三部分是一個(gè)開放式問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)“圖片-詞匯-短文”作業(yè)模式的評(píng)價(jià)和想法。根據(jù)問(wèn)卷反饋，學(xué)生們認(rèn)為在圖片的輔助下有助于理解和記憶知識(shí)，也能夠擴(kuò)展課外的內(nèi)容。

（二）觀察與反思

教師應(yīng)觀察圖片能否激起學(xué)生的興趣；學(xué)生能否在圖片的引導(dǎo)下進(jìn)行更多思考來(lái)調(diào)取已學(xué)過(guò)的信息；圖片故事的作業(yè)形式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)愿望是否有很大的促進(jìn)作用。

反思的問(wèn)題是：所選圖像滿足了哪些標(biāo)準(zhǔn)；所選圖像實(shí)現(xiàn)了哪些具體功能；學(xué)生拍攝的與其真實(shí)生活相關(guān)的圖片在未來(lái)能以何種形式再次用于課堂；學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確性是否更高；現(xiàn)有任務(wù)形式的改善建議；如何進(jìn)一步提升語(yǔ)言產(chǎn)出。在任務(wù)前階段，教師在布置編目（Listing）型任務(wù)的同時(shí)以圖片作為輔助，主要利用了圖片的信息載體功能和形象性功能。任務(wù)中階段的個(gè)人經(jīng)歷型任務(wù)，本著以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的原則，要求他們拍攝自己的日常生活，增強(qiáng)了任務(wù)的“真實(shí)性”。這里考慮到了Breen（1985）對(duì)任務(wù)“真實(shí)性”的四層意義解釋：1. 語(yǔ)言輸入的真實(shí)性；2. 學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的理解的真實(shí)性；3. 對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有益的練習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性；4.語(yǔ)言課堂所需再現(xiàn)的社會(huì)情境的真實(shí)性。

六、結(jié)束語(yǔ)

1. 視覺(jué)圖像應(yīng)用于任務(wù)型課堂的可行性分析。一是視覺(jué)圖像為任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)提供有效支持，將真實(shí)生活場(chǎng)景引入課堂；二是根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷反饋，將視覺(jué)圖像與任務(wù)結(jié)合的方式讓學(xué)習(xí)過(guò)程更有趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；三是視覺(jué)圖像能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成就感；四是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不斷改善升級(jí)，為圖文結(jié)合的作業(yè)形式提供了信息技術(shù)保障；五是智能手機(jī)的普及，為學(xué)生隨時(shí)隨地觀察記錄生活提供了條件，有利于信息素養(yǎng)的提高。

2. 視覺(jué)圖像應(yīng)用于任務(wù)型課堂時(shí)應(yīng)注意、反思并持續(xù)改善的問(wèn)題。一是在選取圖片時(shí)應(yīng)盡量滿足更多的功能，實(shí)現(xiàn)圖文互補(bǔ)，避免裝飾性圖片；二是使用圖片設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意策略，相同圖片的不同的使用技巧會(huì)影響任務(wù)的執(zhí)行和語(yǔ)言的產(chǎn)出；三是依據(jù)循環(huán)性原則（Nunan，2004）教師應(yīng)收集保存學(xué)生拍攝的個(gè)性化圖片，思考如何在后續(xù)課堂中循環(huán)使用，通過(guò)圖片實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的循環(huán)接觸；四是依據(jù)任務(wù)相依性原則（Nunan，1999），利用學(xué)生拍攝的圖片設(shè)計(jì)表達(dá)性任務(wù)（如為圖片中的人物填充對(duì)話），也能夠創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；五是思考在任務(wù)中階段強(qiáng)調(diào)小組成員互評(píng)，增強(qiáng)所有成員的參與度，促進(jìn)互評(píng)、自評(píng)意識(shí)的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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