“基礎課翻轉(zhuǎn)課堂教學實效性研究”調(diào)查報告

楊娜

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式和教學理念的創(chuàng)新，只有在適當?shù)臈l件下、針對合適的課程才能夠發(fā)揮最佳效果。思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的法律部分教育的目標和方式總體上與翻轉(zhuǎn)課堂的理念和優(yōu)勢相契合，引入這種教學模式有利于培養(yǎng)學生法律思維能力和實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要創(chuàng)新教學流程和教學內(nèi)容，還需要改革評價標準，加強師生交流互動，做到教師、學生、內(nèi)容、媒體、環(huán)境等多種因素的良好配合。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新；法治思維

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）02-0068-04

Abstract： As an innovation of teaching mode and teaching concept， flipped classroom can give full play to its best effect only under suitable conditions and in accordance with the appropriate curriculum. The goal and method of the part of law education in ideological and moral cultivation and basic law course are generally consistent with the idea and advantages of the flipped classroom. The introduction of this teaching mode is conducive to the cultivation of students' legal thinking ability and practical ability. Flipping the classroom not only needs to innovate the teaching process and teaching content， but also needs to reform the evaluation criteria， strengthen the interaction between teachers and students， so that teachers， students， content， media， environment and other factors can be well coordinated.

Keywords： Flipped classroom； innovation； rule of law thinking

手機終端移動微學習正挑戰(zhàn)著思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程傳統(tǒng)教學。在不斷探索中我們發(fā)現(xiàn)，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的法律部分教育的目標和方式總體上與翻轉(zhuǎn)課堂的理念和優(yōu)勢相契合，通過模擬法庭法練習，更有利于學生法律思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。但是創(chuàng)新教學流程和教學內(nèi)容，還需要改革評價標準，加強師生交流互動，做到教師、學生、內(nèi)容、媒體、環(huán)境等多種因素的良好配合。設置問卷對模擬法庭應用相關問題的調(diào)查給思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程翻轉(zhuǎn)課堂教學法應用帶來諸多突破。

一、思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程“模擬法庭”教學法應用的形式改革分析

運用模擬法庭對傳統(tǒng)法律部分教學進行翻轉(zhuǎn)，首先要選擇社會生活中有影響力、有教育性、貼合教材內(nèi)容的經(jīng)典案例；其次任課老師要提前把案例簡要內(nèi)容和具體要求布置給學生；再次，把法、檢、辯和相關當事人角色分配好；最后，對沒有直接參與模擬法庭的其他學生，要設計證人角色或設置提問。在活動全程中，任課的老師要觀察每個同學的表現(xiàn)根據(jù)課堂表現(xiàn)的質(zhì)量高低逐一地給他們打分，計入的成績。通過對模擬法庭的應用，基礎課翻轉(zhuǎn)課堂教學法應用帶來以下新的思考：

（一）極大地增進了學生的團隊協(xié)作意識與能力

據(jù)問卷星（樣本參數(shù)主要為大二，并在基礎課進行過模擬法庭翻轉(zhuǎn)課堂的同學中調(diào)查）調(diào)查顯示，很多學校都積極進行了模擬法庭實踐，并且經(jīng)過多次模擬法庭教學形式的鍛煉，學生們能夠切實認識到離開團隊合作庭審過程無法完成，由此團隊意識與能力有了明顯的提高。

1. 您的年級

2. 您在學校參加過的法律類的社會實踐（多選）

3. 您學校開展模擬法庭次數(shù)是

4. 您認為模擬法庭最大的收獲是（多選）

（二）很好地提高了學生的自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂中每一個案例，都需要學生自己去搜集、整理相關判決材料，并根據(jù)以往的結論提出解決問題的思路及對策，同時還需要對其他同學解決問題的方法提出自己的見解并共同商量分析。主動參與學習的過程，使得學生對這種訓練模式當認可度很高，紛紛表達了積極參加的意愿。

5. 您對模擬法庭的認知有（多選）

6. 您是否參加過模擬法庭

7. 如果未扮演角色，原因是

（三）提高了學生解決實際問題的水平

相關案例的調(diào)研、積極參加課堂模擬法庭、判決及舉證過程的研討等形式都涉及到諸多法律問題，他們在處理上述問題時，需要借助不同的搜索信息渠道來解決問題，這不僅能提高學生的理論研究水平，也能很好地提升學生們在現(xiàn)實生活中解決實際問題的能力，真正地做到理論與實踐的充分有機的結合。

8. 您認為通過模擬法庭能夠讓（多選）

（四）積極有效地促進高校教育、教學制度的深度改革

要把思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行徹底的改革，最終還需要對高校的教育教學理念和管理制度進行改革。需要把教師的課堂教學水平及組織案例研討等實踐能力納入到教師的考核、晉級標準之中。

9. 您認為指導教師在模擬法庭中發(fā)揮（多選）

（五）積累了大量、新鮮的教學案例

為了更好地服務于基礎課“模擬法庭”教學，根據(jù)調(diào)查研究和學生反饋，任課教師把通過自己的積累，將第一手疑難、熱點、有價值的案例，進行匯總、整理、歸類，改編成案例教材。在教材編寫中還需把相關案例在教學、研討、使用中的可能出現(xiàn)的問題進行分析、提示，供教師參考，而且實時對該教材進行適時更新、修改，供教師和學生學習使用。

10. 您認為模擬法庭翻轉(zhuǎn)課堂教學法優(yōu)點是（多選）

11. 您認為模擬法庭翻轉(zhuǎn)課堂教學法缺點是（多選）

（六）學生反饋的意見在

加強審判細節(jié)的講解和學生學習情況的溝通是解決的重點問題，因此，建立起一個行之有效的學生和課堂效果評價機制是這個課題最亟待解決的問題。其次，參與人數(shù)有限、案例選擇中真實性證據(jù)的呈現(xiàn)都是加強課堂效果行之有效手段，需要在以后的課堂中科學安排精心準備。

12. 您認為開展模擬法庭過程中遇到（多選）

13. 您認為目前模擬法庭缺點是（多選）

二、翻轉(zhuǎn)課堂條件下對學生素質(zhì)培養(yǎng)重點

（一）團隊合作意識

高職院校學生面對的是激烈的求職競爭，樹立員工的團隊合作意識與能力的是企業(yè)面對市場激烈的競爭、有效控制用人招聘成本避免人才頻繁跳槽的有效手段。

（二）自主學習能力

學習型社會中，勞動者本人需要具備通過個人的努力，利用各種條件和資源進行自主學習，以便將個人獲取所需要知識的能力成為用人單位選擇自己的重要保證。

（三）解決實際問題的能力

高職院校大學生的核心能力，即員工利用自己的知識和技能、通過其所在的單位或團隊，來解決和處理用人單位在實際工作中遇到的各種實際問題的能力。它是員工把自己的理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的具體表現(xiàn)，是用人單位參與激烈社會競爭的重要能力，這也是很多用人單位為何在招聘大學畢業(yè)生時選擇有學生干部經(jīng)驗的學生的主要原因。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學法應用存在的問題分析

（一）雙師型教師的缺乏

一直以來各高校思政課均重視理論教學，輕視實踐教學。再加上思政教師教育背景決定了其知識結構相對單一，社會閱歷缺乏，實踐教學能力薄弱。使得翻轉(zhuǎn)課堂教學法在課堂應用中的普遍缺乏具有社會實踐能力的雙師型教師，使得學校的案例教學實踐課流于形式。

（二）典型案例教材不足

傳統(tǒng)的案例教學方式大多是上課教師通過自主學習和研究，在網(wǎng)絡媒體或相關政府網(wǎng)站上尋找一些案例來分析講授，這不可避免的會存時效性差、適應性不強、脫離學生等迫切解決的實際等問題，上課的效果無法達到理想的目標?？涩F(xiàn)實中能夠適應該課程教學的典型教材編纂嚴重不足，無法滿足高校教學的需要。

（三）學生參與互動的積極性不高

由于課堂教學時間有限，教師在課前設置環(huán)節(jié)會有意識選擇讓成績好的或者平時表現(xiàn)積極的學生回答和參與，在教學班人數(shù)較多的情況下其他同學很難有機會參加討論，參與互動的積極性不高，這無疑會影響到案例研討的實際教學效果。

（四）缺乏相應的管理與激勵機制

翻轉(zhuǎn)課堂教學法的應用需要學生的廣泛參與互動，這就需要任課教師提前做大量的課程環(huán)節(jié)設置工作，顯然，這會增加教師的工作量和工作壓力，對教師的教學技巧和教學藝術要求也很高。一方面，基礎課的總課時不多，教學任務較重，讓教師花大量的學時用于翻轉(zhuǎn)教學難以和現(xiàn)實授課任務銜接；另一方面，我國的高校教師的職稱評定與老師的上課數(shù)量和質(zhì)量高低不直接掛鉤。加上各高校對翻轉(zhuǎn)教學課為代表的課堂實踐課大多沒有相應的激勵與保障機制等，教師普遍存在參與積極性不高的現(xiàn)象，直接導致培養(yǎng)法律思維解決實際問題能力不強。

學生是翻轉(zhuǎn)課堂學習的真正踐行者和實施者，學生行動是教學活動的根本。但是，實施翻轉(zhuǎn)課堂時教師仍然是教學的“總設計師”，需要對傳統(tǒng)教學方案進行重新打造，認真謀劃需要翻轉(zhuǎn)的章節(jié)，仔細思考實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的方式，在確定將對某一節(jié)課打造成翻轉(zhuǎn)課堂時還需同時設置學生在翻轉(zhuǎn)課堂中需要做的工作及如何引導學生活動等問題。課堂實踐中，教師與學生對雙方各自分別就其所從事的教學與學習活動負責，教師適時給學生提供幫助、答疑解惑，對實際翻轉(zhuǎn)課堂的效果進行有效的評估同時針對學生在翻轉(zhuǎn)學習過程中出現(xiàn)的問題及時反饋。可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師需了解如何調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的興趣點，關注學生在學習過程如何能有所收獲，研究制定學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習效果以及知識給予程度，能夠制定客觀的評判學生綜合運用能力的標準，最終實現(xiàn)培養(yǎng)終身學習的意識和能力的教學目標，有效幫助學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐能力?？傊诜D(zhuǎn)課堂理念下教師和學生的角色定位更加清晰，教師的“導學”和學生的“行動”共同構成了翻轉(zhuǎn)課堂在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課當中實現(xiàn)時效性的重要抓手。

四、結束語

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中運用“模擬法庭”式的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠為學生設置自主學習的環(huán)境，以建議式學習為先導，運用角色的設置的方式讓不同的學生都能置身于個性化的學習和教育之中。在檢驗學習效果的時候讓教師運用直接指導的傳統(tǒng)方式盡可能的使所有學生都能參與到個性化學習和互動之中，在提升學生法治思維和法律運用能力環(huán)節(jié)起到了重要的作用。合理的課程設計能讓學生“接天氣”、主動領會十八大以來黨和國家最新的法治思想和理念；讓教師“接地氣”，在課堂教學實踐中，把握職業(yè)教育的規(guī)律特點、基礎課培養(yǎng)目標以及學生職業(yè)發(fā)展的需求；讓教學“接人氣”，根據(jù)高職院校學生的特點，圍繞學生、關照學生、服務學生、順應他們的成長需求。做好教學實驗改革關鍵是要把握規(guī)律，關注差異，提供出適合學生的教育。

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