從幼兒園管理視角下談幼兒園教育小學化問題

李春萍

摘 要：幼兒園是兒童接受學前教育的重要場所，也是兒童進入校園接受義務教育之前的重要過渡階段。近年來隨著教育理念的轉變，社會各界對于幼兒園教育小學化的現(xiàn)象也給予了更多的關注，并要求幼兒園能夠避免小學化的傾向。本次研究正是基于這樣的背景對幼兒園管理視角下的教育小學化問題進行分析，給幼兒園管理者轉變思想、回歸幼兒教育的初衷提供了借鑒。

關鍵詞：幼兒園;管理;教育小學化

幼兒園作為大部分兒童入校學習之前的必經(jīng)階段，在兒童的成長方面發(fā)揮著重要的作用。特別是如今很多家長根本沒有太多的時間陪在孩子身邊，有些孩子還不到三歲就已經(jīng)被送到了幼兒園。從某種意義上來講，幼兒園肩負著幼兒成長和啟蒙的重要使命。但是這并不等于幼兒園就可以小學化。相反的，我們應該認清幼兒園在兒童教育和成長中的定位，盡力避免小學化，這樣才是對兒童的成長負責。

一、正確認識幼兒園教育小學化的弊端

（一）小學化課堂紀律損害兒童生理發(fā)育

剛出生的嬰兒，連頭都立不起來，因為他的頸椎骨骼還非常軟弱，支撐不起頭部的重量。同樣的道理，學齡前兒童的身體發(fā)育也并不完善，他們的腰椎、腕骨、頸椎、指骨等都還處于生長階段，根本不能適應長時間的規(guī)范的坐姿、站姿。長時間保持一種狀態(tài)只會對小朋友的骨骼發(fā)育或者身體發(fā)育造成不良影響，出現(xiàn)骨骼畸形、軟骨受損、駝背、近視等等的機會是比較大的。在幼兒園的小學化教學中，老師會要求小朋友按照學校那樣規(guī)范坐姿，保持良好的課堂秩序。這樣的結果就是會讓兒童的身體發(fā)育受到影響，不利于兒童的健康成長。

（二）小學化教學損害兒童的心理發(fā)育

學齡前兒童的心理認知還處于初步發(fā)育階段，根本沒有形成相對穩(wěn)定的心態(tài)個性。而在這個階段，小學化教學的弊端也同樣非常凸顯。在一些幼兒園的教育過程中，會特意強調(diào)小朋友的成績高低，或者強調(diào)課堂的紀律性，對于一些在幼兒園活動中不遵守紀律或者沒能好好配合老師的指揮進行玩耍游戲的同學進行嚴厲地批評。其實這是不對的，它會嚴重的損害兒童的自尊心和自信心，而且容易讓兒童產(chǎn)生抗拒畏難的情緒，不利于兒童心理心態(tài)的健康發(fā)展。

二、合理推動幼兒園教育管理的改進

（一）規(guī)范管理理念，更新管理意識，進行科學管理

幼兒園的管理有著小學化的趨勢，這體現(xiàn)的是幼兒園管理者在業(yè)務素養(yǎng)、管理意識上的落后和不足。所以，為了適應新的形勢，充分發(fā)揮幼兒園的作用，管理者首先要做到積極上進，更新管理意識和管理理念，創(chuàng)新管理方法，要充分認識到幼兒園在兒童成長發(fā)育過程中發(fā)揮的重要作用，要有意識地避開教育小學化的誤區(qū)。除了管理者自身的理念要更新之外，還要和幼兒園各位老師達成共識，并在幼兒園老師的績效考評機制建設等方面做出調(diào)整，真正做到以引導幼兒的健康成長發(fā)育為中心，真正讓各科目老師共同參與到兒童成長的教育管理進程中來。對于一些家長想要讓孩子在幼兒園多學習知識的觀念，幼兒園也有必要及時和家長進行溝通，讓家長們意識到教育小學化的危害和不足，大家共同營造一個寬松、健康、向上的兒童成長環(huán)境。

（二）形成科學健全的幼兒園科目課程

幼兒園的教育重點其實并不是要讓兒童掌握多少學科知識，而是要培養(yǎng)兒童形成一個良好的學科認知，培養(yǎng)小朋友對健康、語言、社會、藝術、科學等各個科目的興趣，是要挖掘兒童的天賦潛能，讓每個孩子的才藝、天性、個性得到良好的引導和發(fā)掘。在這樣的目標要求下，幼兒園對現(xiàn)有的教學科目和課程安排也要進行優(yōu)化管理。比如在科學課上，要優(yōu)選那些適合學齡前兒童的學科教材，要審視教材內(nèi)容緊跟時代節(jié)奏，從而讓小朋友了解科學這門課程的內(nèi)容特性，初步培養(yǎng)小朋友對于科學學科的基本認知，引導小朋友對科學、科技的神秘產(chǎn)生好奇心，實現(xiàn)科學思想的萌芽;而對于藝術課程，譬如舞蹈藝術或者音樂藝術，老師則需要做好課程內(nèi)容的規(guī)劃設計。要實現(xiàn)各項藝術之間的有效銜接，從而增強兒童對藝術的感知能力，比如樂感或舞蹈動作中肢體動作的協(xié)調(diào)性等，以此培養(yǎng)兒童的藝術天賦，挖掘兒童的藝術潛能。所有的課程設計，都應該注重課堂氛圍的調(diào)節(jié)和知識體量的控制。不要讓小朋友有負擔感，有排斥感。寓教于樂，這是幼兒園各科目教學最重要的標準。

（三）通過合理有效的師生互動進行兒童成長啟蒙

學齡前兒童的心理心態(tài)相對脆弱，對于一些事情會產(chǎn)生敏感的情緒，或者有自卑、怯懦的個性表現(xiàn)。還有一些兒童表現(xiàn)過于強勢，不懂得小朋友之間的協(xié)調(diào)友愛。對此，幼兒園老師也有責任去進行引導。幼兒園可以參照目前國內(nèi)外兒童教育、幼兒啟蒙機構的觀點、方法和經(jīng)驗模式，構建良好的師生互動溝通機制，對兒童在園里的表現(xiàn)進行正面的引導。要充分表達對小朋友的鼓勵、稱贊、認可，消除小朋友的不良情緒。這樣才能為小朋友的成長帶來積極的輔助。

三、結束語

當前，幼兒園教育小學化的情況較為普遍。這固然會讓兒童更好地熟悉學校生活環(huán)境，但從另一方面來看卻是對兒童的天性的一種壓制和約束，并不適合學齡前兒童去體驗。所以，幼兒園管理者要保持足夠的警惕，及時調(diào)整教育管理理念，脫離教育小學化的錯誤路線，為培養(yǎng)優(yōu)秀的少年兒童群體做出應有的貢獻。

參考文獻：

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