立足新認(rèn)知起點(diǎn)的初中科學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)

摘 要：為了切實(shí)達(dá)成“學(xué)為核心，教促學(xué)成”，避免脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，立足學(xué)生認(rèn)知新起點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。本文將從初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析設(shè)計(jì)立足學(xué)生認(rèn)知新起點(diǎn)的學(xué)案的必要性以及此類學(xué)案的設(shè)計(jì)方法，在第二部分將詳細(xì)闡述：立足學(xué)生生活與興趣起點(diǎn)的課前學(xué)案設(shè)計(jì)、立足學(xué)生探知與思維起點(diǎn)的課中學(xué)案設(shè)計(jì)、立足學(xué)生運(yùn)用與釋疑起點(diǎn)的課后學(xué)案設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案設(shè)計(jì);認(rèn)知起點(diǎn);銜接

一、初中科學(xué)現(xiàn)狀呼喚立足學(xué)生認(rèn)知新起點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案

對于學(xué)生，從小學(xué)科學(xué)到初中科學(xué)，不僅是知識量的增加、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是科學(xué)思維的拓展和加深。于是，時有出現(xiàn)小學(xué)科學(xué)優(yōu)異，初中科學(xué)學(xué)習(xí)沒興趣、甚至于掛紅燈的例子。對于教材，筆者所在地小學(xué)《科學(xué)》教材來自教育科學(xué)出版社，而初中《科學(xué)》教材來自浙江教育出版社。兩套教材在知識體系、內(nèi)容編排上存在著一定的差異，于是就出現(xiàn)了概念交叉重復(fù)、前后脫節(jié)等現(xiàn)象。這時常引起學(xué)生一知半解、不求甚解的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于教學(xué)，目前許多中小學(xué)之間相對獨(dú)立，中小學(xué)教師各自研究自己的教材，相互之間甚少研究，而立足學(xué)生認(rèn)知新起點(diǎn)的教學(xué)研究就更少了。

面對上述現(xiàn)狀，中小學(xué)教師之間急需增強(qiáng)溝通與交流，以便更好地開展有效教學(xué)。但筆者所在地區(qū)初中招生并不單單來自某一所小學(xué)，而是來自不同的地區(qū)，不同小學(xué)。面對各異的學(xué)生，除了中小學(xué)教師之間的交流以外，更重要的是初中教師能對中小學(xué)科學(xué)知識進(jìn)行全面梳理與整合，并能通過各種方式了解學(xué)情，及時、準(zhǔn)確地挖掘?qū)W生前概念，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)進(jìn)行有效地中小銜接，而立足學(xué)生認(rèn)知新起點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案是很好的載體。

二、立足學(xué)生認(rèn)知新起點(diǎn)的初中科學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

在中小銜接教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)、準(zhǔn)確把握這有利時機(jī)。立足學(xué)生認(rèn)知新起點(diǎn)的初中科學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)就是為了挖掘并借助于這有利時機(jī)從而展開更適宜地教學(xué)。而完整的導(dǎo)學(xué)案由課前導(dǎo)學(xué)案、課中導(dǎo)案和課后學(xué)案三部分構(gòu)成。下面將詳細(xì)闡述：立足學(xué)生生活與興趣起點(diǎn)的課前學(xué)案設(shè)計(jì)、立足學(xué)生探知與思維起點(diǎn)的課中學(xué)案設(shè)計(jì)、立足學(xué)生運(yùn)用與釋疑起點(diǎn)的課后學(xué)案設(shè)計(jì)。

（一）立足學(xué)生生活與興趣起點(diǎn)的課前學(xué)案設(shè)計(jì)

（1）立足學(xué)生生活

學(xué)生是具有社會性的，感性認(rèn)識占據(jù)重要地位的初中生對周邊的生活具有更多的關(guān)注和好奇，因此在課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境、引導(dǎo)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的提取顯得非常重要，這能較好地幫助前概念的挖掘從而引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)概念過渡，進(jìn)而確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這類課前學(xué)案可以較好地引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，了解已知和未知，明確不足與困惑，以便進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。以下案例就是從學(xué)生的生活事例出發(fā)喚醒學(xué)生原有的前概念同時滲透新知識。

案例1：《物質(zhì)的構(gòu)成》——[課前導(dǎo)學(xué)案]

1.生活中類似于“積沙成塔”和“集腋成裘”的事例數(shù)不勝數(shù)，請列舉你所能想到事例

2.以上所有的事例有什么共同的特點(diǎn)？

……

5.喝咖啡時加的方形蔗糖顆粒較大，為了使它更快地溶解，可以采用哪些方法？為什么？

方法一：______________? 理由是：____________________________

方法二：____________________________? ? ? ? ? 理由是：____________________________

其它方法：______________________________________________________________________

（2）立足學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，立足學(xué)生興趣的課前學(xué)案可以與教學(xué)內(nèi)容間接相關(guān)，但它要能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探知的欲望，學(xué)生遇到它時一是覺得好玩、二是充滿好奇、三是急切求知。當(dāng)然其中要滲透與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維。如下案例，學(xué)生在完成過程中，不但能體驗(yàn)驚奇與興奮，還能逐步形成分析比較、綜合、質(zhì)疑、辨證、探究的思維方式。

案例2：《科學(xué)觀察》——[課前導(dǎo)學(xué)案]

3、請你觀察下面三幅圖并判斷：

①這是同心圓，你信嗎？ ②是花瓶還是兩個人臉的側(cè)面？③這柱子是方形還是圓形

學(xué)生在完成立足學(xué)生生活和興趣起點(diǎn)的課前導(dǎo)學(xué)案過程中一般會經(jīng)歷“似曾相識——豁然開朗——蠢蠢欲動——一知半解“四個過程。因此在課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中還需幫助學(xué)生明確本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中自身需要解決的困惑是什么，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。自學(xué)便利貼可以幫助完成這項(xiàng)任務(wù)，格式可以如下：

（二）立足學(xué)生探知與思維起點(diǎn)的課中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

（1）立足學(xué)生探知

課前學(xué)案的設(shè)計(jì)重在引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探知的興趣，而課中學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地自主探知。針對與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的課前導(dǎo)學(xué)案，課中學(xué)案的設(shè)計(jì)一般是以承接的形式出現(xiàn)，常見步驟是：1、課堂上引導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)對課前自學(xué)進(jìn)行梳理、歸納、匯報，組間同學(xué)相互進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑;2、針對課前自學(xué)過程中尚存的問題展開探究;3、對探究過程和現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、匯報和質(zhì)疑。

案例3：《物質(zhì)的構(gòu)成》——[課中導(dǎo)學(xué)案]

一、感知物質(zhì)的構(gòu)成

1.記錄其他同學(xué)呈現(xiàn)的而你不曾想到的生動的、形象的、有效的生活事例：

2.得出結(jié)論：（1）_______________________是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。（2）____________________________。

（3）______________________________________________________________________。

二、探究活動，自主生成

1.實(shí)驗(yàn)器材：細(xì)沙若干，黃豆若干，一根細(xì)玻璃管，一個100毫升量筒，三只50毫升注射器（帶可拆卸的針頭），兩只200毫升燒杯，一瓶紅墨水，兩塊顏色不同的橡皮泥，一只熱水壺，酒精若干，自備器材。

2.實(shí)驗(yàn)要求：四人小組，借助上述器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過觀察、分析歸納、最終解釋困惑。

3.做完實(shí)驗(yàn)，你還有哪些新的發(fā)現(xiàn)嗎？請記錄：

針對與教學(xué)內(nèi)容間接相關(guān)的課前導(dǎo)學(xué)案，課中學(xué)案應(yīng)通過設(shè)計(jì)生成性的問題來引發(fā)學(xué)生對問題的思考并使其產(chǎn)生探知的欲望，鑒于初中生好奇心強(qiáng)、想象力豐富，又遵循“具體——抽象——具體”的發(fā)展規(guī)律，因此課中導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特征的問題，這樣才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（2）立足學(xué)生思維

初中生的思維是不斷變化前進(jìn)的，初一階段一般處于形象思維水平，而初二初三階段將逐步發(fā)展成為抽象邏輯思維水平，從概括能力、空間想象能力、推理能力等方面來看，初二年級是抽象邏輯思維發(fā)展的起點(diǎn)，是初中階段思維的質(zhì)變時期。而順著學(xué)生思維發(fā)展的程度設(shè)計(jì)教學(xué)將有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而科學(xué)思維的培養(yǎng)和運(yùn)用過程需要教師進(jìn)行很好地引導(dǎo)，具體可體現(xiàn)為一是對科學(xué)探究過程的引導(dǎo)，如上所述;二是對創(chuàng)新性思維的激發(fā)，這主要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師通過巧妙的問題和實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn);三是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這一點(diǎn)可以借助于課中學(xué)案可以很好的完成，因此設(shè)計(jì)課中導(dǎo)學(xué)案時除了要求探究性活動環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、滲透科學(xué)思維以外，還可以采用在學(xué)案上增添“信息庫”“學(xué)法指導(dǎo)”“貼心提示”等內(nèi)容來逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維、活用科學(xué)方法。

案例4：《物質(zhì)的密度》——[課中導(dǎo)學(xué)案]

啊六頭說新聞…在茫茫的數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律的滋味。

尋找線索：探究油的質(zhì)量與體積之間的關(guān)系

課中學(xué)案應(yīng)充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，極大程度地交給學(xué)生時間和空間，引發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究活動，鍛煉學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。通過學(xué)案的設(shè)計(jì)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、集體探討和小組合作基礎(chǔ)上切實(shí)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)從而不斷完善知識的建構(gòu)過程。

（三）立足學(xué)生運(yùn)用與釋疑起點(diǎn)的課后導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

（1）立足學(xué)生運(yùn)用

科學(xué)是一門實(shí)踐學(xué)科，它源于生活，服務(wù)于生活，學(xué)習(xí)科學(xué)是為了更好地認(rèn)識生活實(shí)踐中的各種自然現(xiàn)象，同時也為了更好地運(yùn)用科學(xué)技術(shù)于生產(chǎn)生活。北宋史學(xué)家司馬光早有論述“學(xué)者貴于行之，而不貴于知之”。可見，學(xué)以致用非常重要。因此，課后導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要特別關(guān)注立足學(xué)生運(yùn)用，設(shè)計(jì)目的一是為了檢查學(xué)生對知識的掌握程度;二是為了引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用已學(xué)知識。

案例5：《物質(zhì)的構(gòu)成》——[課后導(dǎo)學(xué)案]

1.“鐵樹開花”實(shí)驗(yàn)中用到的氨水是氨氣的水溶液，易揮發(fā)出氨氣，其中氨氣是由? ? ? ? ? ? ? ?構(gòu)成的，而鐵又是由? ? ? ? ? ? ? ? ?構(gòu)成的。

2.“鐵樹開花”實(shí)驗(yàn)中，在蒸發(fā)皿上滴一滴氨水，能使鐵絲上浸過酚酞的濕棉花團(tuán)變紅色，為什么？

3.猜想一下，如果“鐵樹開花”實(shí)驗(yàn)中，給蒸發(fā)皿加熱，那么鐵樹開花的速度將會如何變化？為什么？

（2）立足學(xué)生釋疑

初中生對自然界總是充滿著好奇與與探知的欲望，課堂教學(xué)可以幫助他們解決部分主要問題，但讓有許多困惑存在于他們之間。供人以魚，只解一餐;授人以漁，終身受用。因此在整個課前導(dǎo)學(xué)和課中導(dǎo)學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得非常重要，但往往是不夠的，在課后學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，仍需要對為學(xué)生課后解決疑難提供指導(dǎo)。如此，即可給足學(xué)生對問題的思考時間，讓課堂留白和困惑更具意義，同時又能幫助其逐步提高獨(dú)自解決問題的能力。

實(shí)踐過程中，學(xué)案的使用褒貶不一，一是高質(zhì)量的學(xué)案設(shè)計(jì)需消耗教師們較多的時間和精力，二是學(xué)生間存在差異從而導(dǎo)致學(xué)案針對性很強(qiáng)、使用面較窄，三是不同的教材內(nèi)容是否都需要學(xué)案仍是值得思考的問題。但面對中小學(xué)科學(xué)銜接教學(xué)中常常遇到的學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不濃、思維高度不夠、自主探究能力弱、教師學(xué)情分析不足、教學(xué)設(shè)計(jì)欠妥等現(xiàn)象，立足學(xué)生認(rèn)知新起點(diǎn)的初中科學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)和運(yùn)用能較好地幫助解決。課前學(xué)案能幫助學(xué)生了解自我，幫助教師了解學(xué)情，還能激發(fā)探知的熱情;而立足起點(diǎn)的課中學(xué)案能更好地引發(fā)學(xué)生自主性探究從而建構(gòu)知識、養(yǎng)成科學(xué)思維;注重知識運(yùn)用和釋疑的課后學(xué)案設(shè)計(jì)能針對性地幫助學(xué)生運(yùn)用知識、解決疑難并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)而延伸學(xué)生認(rèn)識終點(diǎn)。

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作者簡介

蔣定山（1987-01-03），浙江省衢州市衢江區(qū)第一初級中學(xué)科學(xué)教師，從事科學(xué)教研研究。

（作者單位：衢江區(qū)第一初中）