問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

覃曲努

摘 要：在新課程改革背景下，教師對(duì)素質(zhì)教育格外重視，尤其是學(xué)生思維能力、理解能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)變得非常重要。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，不但能夠營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境，而且在問(wèn)題的引導(dǎo)下，還能啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題深入思考，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率?；诖?，本文對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，有利于教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，它是指在教學(xué)過(guò)程中由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主思考來(lái)解決這些問(wèn)題，這種方法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，能夠改變由教師單方面授課所帶來(lái)的弊端，也可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的自主思考能力，發(fā)散學(xué)生的思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生自主思考能力，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常明顯的作用，這是是一種非常值得提倡的教學(xué)方法。

1 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力

學(xué)生能否掌握知識(shí)是衡量學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中采用的教學(xué)方法沒(méi)有體現(xiàn)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的有關(guān)內(nèi)容，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，還會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的發(fā)展，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中積極使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠有效地改善這樣的問(wèn)題。教師使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探索，這樣不僅能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能在一定程度上鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。針對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。

1.2有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能有效地運(yùn)用知識(shí)的問(wèn)題，這樣在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)這樣不利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中忽略了培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用知識(shí)的能力，這樣不僅與新課標(biāo)提出的發(fā)展要求相違背，還在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中有效地使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠改善這樣的問(wèn)題。教師使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候有效地運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)，從而讓學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

2 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1題設(shè)置應(yīng)具備合理性

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵便是問(wèn)題，因此合理設(shè)置問(wèn)題有助于引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，所以問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理、有效、循序漸進(jìn)的方式開(kāi)展。例如，教學(xué)“全等三角形”一課時(shí)，可以先向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：1。什么是全等三角形？全等三角形及全等三角形的對(duì)應(yīng)元素是什么？2。全等三角形的性質(zhì)是什么？用什么符號(hào)表示兩個(gè)三角形全等？3。怎么找到兩個(gè)全等三角形的對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)邊？學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過(guò)，所以可以很好地回答上述問(wèn)題。此時(shí)教師可以根據(jù)答案將學(xué)生的注意力引向全等三角形的證明方法，并在學(xué)生對(duì)全等三角形的概念有了初步的認(rèn)識(shí)時(shí)，提出第四個(gè)問(wèn)題：你能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系嗎？學(xué)生會(huì)根據(jù)初步掌握的全等三角形的概念進(jìn)行回答。此時(shí)，教師可以針對(duì)概念進(jìn)行詳細(xì)講解，并通過(guò)多媒體教學(xué)使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到兩個(gè)三角形是全等三角形。以上的教學(xué)過(guò)程是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和掌握的知識(shí)情況而設(shè)置的，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中較好地掌握了知識(shí)，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.2結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是重要的環(huán)節(jié)，而數(shù)學(xué)又是與學(xué)生日常生活緊密相連的學(xué)科，因此，在教學(xué)中，教師要充分的結(jié)合學(xué)生的日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在教學(xué)有理數(shù)的加減法運(yùn)算時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境：巡道員沿東西方向的鐵路巡視維護(hù)，從住地出發(fā)，他先向東巡視了7km，休息之后，繼續(xù)向東維護(hù)了3km;然后折返向西巡視了11.5km，此時(shí)他在住地的什么方向？與駐地的距離是多少？學(xué)生通過(guò)共同探索有理數(shù)加減法法則，從而理解并掌握有理數(shù)的運(yùn)算法則并運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算。

2.3充分利用小組合作學(xué)習(xí)

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能最大化的發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用。教師為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在小組內(nèi)大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)與他人的討論交流、互幫互助，共同完成教學(xué)目標(biāo)，有效的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師依據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保障每個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的水平平均，并按照每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分工，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，使所有學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，在合作中發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如：在教學(xué)《生活中的立體圖形》時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，分組討論日常生活中的幾何體，討論圓柱和圓錐的共同點(diǎn)和異同點(diǎn)，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，最后通過(guò)交流歸納和總結(jié)，加深對(duì)簡(jiǎn)單幾何體的感受和認(rèn)識(shí)。

2.4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法不僅要求教師在教學(xué)的過(guò)程中以提問(wèn)的方式導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力，還能讓學(xué)生在探索的過(guò)程中豐富知識(shí)儲(chǔ)備。針對(duì)這樣的情況，教師在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候應(yīng)該積極將提出問(wèn)題與引導(dǎo)學(xué)生思考和探索進(jìn)行有效的結(jié)合。例如，教師在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象”的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛剛同學(xué)們提出了許多生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)一說(shuō)軸對(duì)稱(chēng)圖形具有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生積極就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)：“軸對(duì)稱(chēng)圖形應(yīng)該是左右對(duì)稱(chēng)的?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“中間有一條軸是對(duì)稱(chēng)軸?！边@時(shí)教師給每名學(xué)生發(fā)放軸對(duì)稱(chēng)圖形的模型，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)模型說(shuō)一說(shuō)它的特點(diǎn)?！睂W(xué)生積極地解決教師提出的問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：“對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱(chēng)軸?！边@樣學(xué)生在思考和探索的過(guò)程中提高了自身解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣西河池市環(huán)江縣大安中學(xué)）