農(nóng)村小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施

蔣際君

說起農(nóng)村學(xué)校，總讓人想起一間間相對簡陋的教室和一群樸實(shí)無華的教師以及一個(gè)個(gè)天真無邪的孩子……當(dāng)然，在農(nóng)村找不到圖書館、博物館，就連網(wǎng)絡(luò)也才剛剛普及。農(nóng)村小學(xué)沒有完善的實(shí)驗(yàn)器材和場所，沒有充足的專職教師。在這樣相對較差的條件下要開展好科學(xué)實(shí)驗(yàn)確實(shí)有一定難度。從事教學(xué)以來，筆者曾多年在農(nóng)村從事科學(xué)教學(xué)，對于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著切身的體會和較深的理解，看到了農(nóng)村雖然有種種的不足但也有諸多自身的優(yōu)勢和長處。

生態(tài)資源提供探究材料

農(nóng)村有著極其豐富的動(dòng)植物資源，較好保存了動(dòng)植物的多樣性。在學(xué)校周圍就能較容易地找到實(shí)驗(yàn)所需的素材，能為學(xué)生的科學(xué)探究提供很好的資源。如上教科版三年級（上冊）的“植物”“動(dòng)物”單元中的課時(shí)，學(xué)校沒有現(xiàn)成的動(dòng)植標(biāo)本，也沒有購買動(dòng)植物實(shí)物的資金?？捎^察實(shí)驗(yàn)不能少，于是，“植物”整個(gè)單元的觀察研究都帶學(xué)生到學(xué)校后山的草地完成。學(xué)習(xí)“動(dòng)物”單元時(shí)，蝸牛、蚯蚓、螞蟻隨處都可找到，讓學(xué)生每人帶兩只來觀察研究，在農(nóng)村是比較容易的。農(nóng)村學(xué)生房屋前后一般都比較開闊，能為飼養(yǎng)動(dòng)物，種植植物提供便利的場所。課后布置學(xué)生養(yǎng)動(dòng)物、種植物，學(xué)生都有條件完成。

生態(tài)環(huán)境提供探究場所

農(nóng)村優(yōu)美的自然環(huán)境，大多沒有大型廠礦，空氣無污染，一年四季天空晴朗，清新的空氣是進(jìn)行氣象、云層觀察研究的理想場所。在學(xué)習(xí)“天氣”一單元中的《云的觀測》時(shí)，在多云的天氣帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行觀察，學(xué)生能清楚觀測到天空中各種各樣的云彩。能更清晰直觀地學(xué)習(xí)云層氣象的知識。在晴朗的夜晚，帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察研究月相、星座、恒星和行星。這些在通常只在多媒體中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在農(nóng)村恰好提供了合適的場所。這樣觀察研究實(shí)驗(yàn)出來的結(jié)果，更具有說服力。也讓孩子對本來遙不可及的知識有了直觀、具體的感知。

農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，能為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在認(rèn)識土壤的成分、地貌和水資源的時(shí)候，雖然沒有相應(yīng)的土壤、巖石的標(biāo)本，水資源開發(fā)利用的模型，但教師都可以非常方便地準(zhǔn)備一些土壤材料;到野外實(shí)地考查不同的地貌;和學(xué)生一起到附近的河流、電站、水庫調(diào)查研究水資源情況。如在學(xué)習(xí)能源的知識時(shí)，不能提供學(xué)生水輪機(jī)模型，但卻能帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀小水庫，真實(shí)感受能量的變化和能源的開發(fā)利用。學(xué)習(xí)生態(tài)平衡時(shí)，也能將學(xué)生帶到小樹林中研究各物種之間的食物鏈關(guān)系。這些原本只能利用模型、多媒體完成的學(xué)習(xí)，在農(nóng)村卻能真實(shí)地進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)。

實(shí)踐能力是探究的基礎(chǔ)

農(nóng)村孩子在生活中較多的參與了生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，積累了較豐富的勞動(dòng)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。這寶貴的經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐能力為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行埋下了鋪墊。在進(jìn)行“植物”單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但能對植物生長過程進(jìn)行研究，也能對植物的種植技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對于農(nóng)村孩子而言，認(rèn)識植物的葉，比較大樹、小草的不同特征沒有難度了，因此就設(shè)計(jì)了“不同植物的繁殖方式有哪些”的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)力、杠桿和滑輪等知識時(shí)，設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)勞動(dòng)工具改進(jìn)”研究性實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生熟悉的生產(chǎn)工具入手，在研究過程中滲透科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

受經(jīng)濟(jì)條件的影響，農(nóng)村的孩子沒有高檔的玩具，但卻有著較多自己動(dòng)手制作的小玩具，正是這些看上去不起眼的小制作，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要使用各種儀器在農(nóng)村小學(xué)中沒能配備齊全，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利開展受到限制。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找各種儀器的替代品，建立自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)“百寶箱”。如學(xué)校沒有蒸發(fā)皿就用易拉罐的罐底配上夾子替代;沒有酒精燈就用蠟燭代替;沒有風(fēng)向指示儀就讓學(xué)生用吸管、紙片動(dòng)手制作等等。以開展小制作競賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行科學(xué)儀器設(shè)計(jì)制作競賽。

資源共享開展探究活動(dòng)

農(nóng)村有著得天獨(dú)厚科學(xué)資源，便于開展科學(xué)的專題實(shí)驗(yàn)。特別是最近幾年，隨著改革開放的不斷深入，農(nóng)村發(fā)展了較多有地方特色的支柱產(chǎn)業(yè)，這也為開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了來源。如在重點(diǎn)發(fā)展綠色蔬菜的農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就可以較多的考慮這方面的課題，可以將綠色蔬菜的探究活動(dòng)開展得深入些，不僅在課堂中可以設(shè)計(jì)，也可以辦成有地方特色的科學(xué)興趣小組活動(dòng)，甚至進(jìn)行有農(nóng)村特色的科技創(chuàng)新活動(dòng)的研究。這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)比較容易，學(xué)生比較熟悉，家長也能主動(dòng)積極配合。這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)能與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究的積極性和主動(dòng)性。

尺有所短，寸有所長。如果能將農(nóng)村的優(yōu)勢與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)一定能擺脫先天的不足，同樣也能給農(nóng)村的孩子創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)探索的天堂。農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施相對落后，師資力量也比較薄弱，整合優(yōu)化科學(xué)教師的資源，同樣也能開展好科學(xué)實(shí)驗(yàn)。筆者在一所小學(xué)專職教科學(xué)，課時(shí)量較少，就兼教附近隔壁學(xué)校的部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周給這個(gè)學(xué)校的每個(gè)班上一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。這樣不但推動(dòng)這個(gè)學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，也使得設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)資源得到有效的共享利用，還加強(qiáng)了校與校之間科學(xué)教師的交流。

（作者單位：福建省尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）