落實(shí)生本理念 發(fā)展核心能力

陳香

學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，已經(jīng)不再是一張白紙，他們擁有各自的生活經(jīng)歷，在教師專業(yè)化的課堂指導(dǎo)之下，已經(jīng)形成了初步的閱讀能力。那么面對課堂教學(xué)，我們就不能在學(xué)生原有的認(rèn)知上打轉(zhuǎn)，而需要尋找學(xué)生可以生發(fā)語文能力的生長點(diǎn)，通過多種策略引領(lǐng)學(xué)生朝著更高層面進(jìn)發(fā)，這應(yīng)該才是語文課堂教學(xué)的價值所在。在語文課堂教學(xué)過程中，我們該如何尋找教材中的增長點(diǎn)，并引領(lǐng)學(xué)生朝著更高的能力目標(biāo)邁進(jìn)呢？

把握文本特點(diǎn)，研制教學(xué)內(nèi)容

上海師范大學(xué)黃榮生教授曾經(jīng)指出，“語文教學(xué)不管樹什么大旗，玩什么花招，如果沒有適切的語文內(nèi)容，那一切都將無濟(jì)于事?！边@就決定了語文教學(xué)“教什么”比“怎么教”更重要，因此，教師就要充分解讀教材中的文本，抓住課文中最值得探究借鑒的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生烹飪出一道語文教學(xué)大餐。

比如《宋慶齡故居的樟樹》，這篇課文主要就是描寫宋慶齡的“故居”中的“兩棵樟樹”，借助他們蓬蓬勃勃、具有香氣等特點(diǎn)，展現(xiàn)了宋慶齡不同流合污的高貴品質(zhì)。在這篇課文中，最值得學(xué)生進(jìn)行探究的內(nèi)容，就應(yīng)該是作者所運(yùn)用的借物喻人的寫作方法。因此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生努力找尋所描寫之物樟樹與所喻之人宋慶齡之間的內(nèi)在聯(lián)系，從他們之間的關(guān)系中，梳理出宋慶齡這一人物的高貴精神。

或許這篇課文還存在著很多其他值得學(xué)生探究的語言價值點(diǎn)，但在有限的一節(jié)課里，我們不可能將所有價值點(diǎn)都一網(wǎng)打盡。為此，教師需要抓住課文當(dāng)中最為核心的語用價值，引領(lǐng)學(xué)生在一節(jié)課的時間里集中火力巧妙感知、實(shí)踐運(yùn)用，從而達(dá)到語文教學(xué)應(yīng)有的效果。

準(zhǔn)確考量學(xué)情，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)重要的行動綱領(lǐng)，一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇，都必須要依托目標(biāo)來展開。這就意味著，在課堂教學(xué)實(shí)施之前，必須要準(zhǔn)確地考量學(xué)生的認(rèn)知能力和文本特質(zhì)，為課堂教學(xué)制定出最適切最合適的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地推進(jìn)教學(xué)行為，朝著目標(biāo)不斷前行。只有這樣，課堂教學(xué)才能不會導(dǎo)致教學(xué)方向的偏頗，而導(dǎo)致課堂教學(xué)整體效益的嚴(yán)重下滑。

如《少年王冕》這篇課文是選自吳敬梓《儒林外史》中的一篇古典小說，既然是小說，那么刻畫人物、講述故事、描寫環(huán)境，就應(yīng)該成為描寫的三大核心要素。因此，針對小說這一獨(dú)特的文體，教師在課堂教學(xué)之前就設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：首先，整體把握課文內(nèi)容，梳理出課文圍繞著少年王冕講述了他輟學(xué)放牛、學(xué)畫荷花的基本情節(jié);其次，從文本細(xì)節(jié)中感受文本所刻畫的人物形象，體悟王冕孝敬母親，勤奮刻苦的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，緊扣文本的語言感知描寫環(huán)境的優(yōu)美，感知小說創(chuàng)作過程中環(huán)境所起到的獨(dú)特作用。

這篇課文被教材編者放在蘇教版教材的五年級，而對于五年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)基本具備了閱讀小說的語文能力。因此，教師從小說文體的特點(diǎn)出發(fā)，緊扣學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知經(jīng)驗，從小說三大核心要素的角度制定教學(xué)目標(biāo)的策略。將語文課堂教學(xué)定位于載體和本體，同時又順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知思維，保證了課堂教學(xué)的整體性效應(yīng)。

選擇合適策略，提升教學(xué)效果

有了確切的教學(xué)目標(biāo)，有了合適的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)高效性的價值就得到了有效保障。但是，在具體實(shí)施的過程中，教師必須要從學(xué)生的課堂實(shí)際出發(fā)，選擇最為適切的教學(xué)策略，只有在有效的教學(xué)策略之下，學(xué)生才能從原始基點(diǎn)，朝著目標(biāo)的高點(diǎn)高速地進(jìn)發(fā)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

以《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文的教學(xué)為例，課文借助了種種細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了法布爾對昆蟲的熱愛。在課文的總起部分，作者以“著迷”一詞對法布爾熱愛昆蟲進(jìn)行了概括;然后，通過捕捉紡織娘以及放鴨子時，捕捉各種昆蟲被父親責(zé)罵等事例，將這種對昆蟲的“著迷”改成了“迷戀”;而在課文的最后，作者又運(yùn)用“癡迷”一詞進(jìn)行了提煉總結(jié)，三個詞語雖然都有著喜歡的意思，但是所面臨的程度是完全不一樣。作者依循從淺到深的順序，運(yùn)用這三個詞語有效的表達(dá)了法布爾對昆蟲的喜歡，同時更將自己融入的情感富有層次的揭示出來。因此，在教學(xué)這三個詞語時，教師就引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用對比的策略，分別將這三個詞語放置在不同的情境之下，感知作者在遣詞造句過程中的精準(zhǔn)性和妥帖性。

在這一案例的教學(xué)中，教師針對教學(xué)內(nèi)容并沒有隨意的做出選擇，而是運(yùn)用了與學(xué)生認(rèn)知能力相吻合的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生朝著文本的深處和即將達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不斷地邁進(jìn)，從而取得了較好的教學(xué)效果。

有人說，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入多維對話的過程。事實(shí)上，在課堂教學(xué)之前，教師必須要對課堂教學(xué)的整體狀況進(jìn)行深入有效的規(guī)劃，做到胸有成竹才能走進(jìn)課堂，運(yùn)用自身的專業(yè)知識對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。因此，針對語文課堂的特質(zhì)，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等不同的維度作出合理規(guī)劃，提出適當(dāng)?shù)膭恿υ?，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意識，讓他們在跳一跳之后摘到桃子，品嘗到語文知識的美味。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2008.

（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗小學(xué)）