文本解讀：語文課堂靚麗的“風(fēng)景線”

蔡英

摘要：語文教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話過程，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)“對話”過程的途徑便是“文本解讀”。在解讀的過程中，我們要以文本為“本”，依托文本對文章進(jìn)行準(zhǔn)確解讀;要聯(lián)系作者情況和文章背景，進(jìn)行深度解讀;還要讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，進(jìn)行個(gè)性解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本解讀;多元理解;靚麗課堂

語文教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話過程，是師生對文解讀的過程。作者寫作，就是把要展示的內(nèi)容與表達(dá)的思想情感通過一定的寫作方法巧妙地融入文本之中。語文的教學(xué)就是要通過文本解讀，把蘊(yùn)含于字里行間的深層內(nèi)容挖掘出來，讓文本解讀成為語文課堂靚麗的“風(fēng)景線”。

依托文本理解文本內(nèi)容

語文教學(xué)是通過對文本的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。而學(xué)習(xí)文本的過程就是對文本解讀的過程。也就是說，文本既是我們學(xué)習(xí)的對象，也是解讀的依據(jù)。在教學(xué)時(shí)，要依托文本，通過抓住關(guān)鍵語句、聯(lián)系上下文等方法，進(jìn)行文本解讀，從而準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)容，讓文本解讀成為語文課堂靚麗的“風(fēng)景線”。

如蘇教版小學(xué)語文《把我的心臟帶回祖國》一課，講述的是波蘭音樂家肖邦懷著亡國之恨流亡異國他鄉(xiāng)，在國外他不忘國恥，投入到音樂創(chuàng)作之中，在他彌留之際，他請求把心臟帶回祖國的事情。怎樣讓學(xué)生感受蘊(yùn)含于字里行間強(qiáng)烈的愛國情感呢？在教學(xué)中，筆者抓住題目引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要離開祖國？在國外為祖國做了些什么？為什么要把心臟帶回祖國？通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵語句進(jìn)行解讀。從開頭中的“深淵”“滿懷悲憤”“不得不”體會到了肖邦對祖國難舍;從肖邦在國外為祖國“徹夜工作”“四處奔波”，體會到他身在異國，心系祖國的愛國深情。正是依托文本解讀，學(xué)生讀懂了題目的深刻內(nèi)涵，理解了肖邦臨終的囑托，從而上了一堂生動而深刻的愛國課。

依托文本，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，更是進(jìn)行文本解讀的源泉。我們就是要以文本為“本”，依托文本進(jìn)行全面、深入地解讀，通過解讀理解文本內(nèi)容，感受作者情感，領(lǐng)悟巧妙的表達(dá)技術(shù)。

結(jié)合背景賦予文本時(shí)代深度

任何文學(xué)作品的產(chǎn)生，都有著其特殊的時(shí)代背景因素，不過有些作品時(shí)代氣息深厚一些，而有些作品時(shí)代氣息淡薄一些罷了。教材中的選文也不例外，在教材中，有很多是老一輩作家的作品，也有一些作品描寫的是遠(yuǎn)離學(xué)生生活時(shí)代的內(nèi)容，這些作品具有深厚的歷史時(shí)代背景。在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合時(shí)代背景，賦予文本時(shí)代的深度，這樣才能解讀出文本的真正內(nèi)涵。

如蘇教版小學(xué)語文《聶將軍和日本小姑娘》講述了抗戰(zhàn)時(shí)期，聶榮臻將軍救下日本小姑娘，對她進(jìn)行關(guān)心、照料，并將她送回日軍指揮部的事情。由于故事發(fā)生的時(shí)代離小學(xué)生有些遙遠(yuǎn)，他們對當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景是很模糊的。那怎樣讓學(xué)生理解到這件事的非凡意義，體會到聶榮臻將軍寬容大度、不計(jì)前嫌的可貴品質(zhì)呢？于是，筆者在教學(xué)中采用了“結(jié)合背景，賦予文本時(shí)代深度”的方法，在課堂上向?qū)W生展示了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期文字、圖片和影音等資料，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)濃濃的歷史氛圍感。然后再閱讀文本，通過師生的共同解讀深刻體會到聶將軍的高貴品質(zhì)。

結(jié)合文本的時(shí)代背景，賦予文本解讀以時(shí)代的深度，讓那些深刻的語言，隱晦的文字變得明朗起來，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確而深入地理解文本，讓我們的語文課堂因文本解讀而靚麗起來。

聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行文本個(gè)性解讀

語文是擁有生命，富有靈性的。因此，文本解讀也應(yīng)該是充滿生命活力，富有個(gè)性才對。無論是作者的作品，還是編者的解讀、教師的理解，只是我們文本解讀中的一員而已。在解讀文本時(shí)，不能照本宣科，更不能用自己或他人現(xiàn)成的解讀去灌輸，而應(yīng)該尊重學(xué)生的理解;應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行文本的個(gè)性解讀。

如蘇教版小學(xué)語文《只撿兒童多處行》這篇課文，課文描述了冰心奶奶在頤和園瀏覽，碰到了一群群像春天般充滿活力的兒童。課文看似簡單，卻蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的情感和深刻的內(nèi)涵。這篇課文表面上是說孩子們在哪里春天就在哪里，跟著他們的足跡就可以找到春天。其實(shí)文章隱含著的意思是說孩子們像春天一樣生機(jī)勃勃，活潑可愛。為了理解到這一點(diǎn)，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中對孩子的動作、神態(tài)、語言描寫外，還讓學(xué)生結(jié)合自己春游的經(jīng)歷來談對文中場面描寫的感受，從而理解到孩子是春天的使者，更像春天一樣生機(jī)勃勃，充滿活力。

語文課堂，是教師的，更是學(xué)生的。因此，文本解讀更應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來。通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們從自己的理解、感受中感知文本，理解文本。

語文教學(xué)是一個(gè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“文本解讀”的過程。在解讀中，我們要依托文本、結(jié)合背景、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，通過解讀感知文本內(nèi)容，體會文本所表達(dá)的思想情感，領(lǐng)悟文本的表達(dá)方法，提升學(xué)生的語文綜合能力，讓文本解讀成為語文課堂靚麗的“風(fēng)景線”。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫維山.小學(xué)語文課堂閱讀文本解讀實(shí)效性研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（12）.

（作者單位：江蘇省海門市麒麟小學(xué)）