從“教課文”到“教語文”的有效嘗試

呂海花

一直以來，我們很多老師的語文課似乎有著高耗低效的問題，老師們認真?zhèn)湔n、細致上課，而學生的語文能力似乎沒有得到明顯的培養(yǎng)提升，說話不夠清楚、流暢，傾聽不夠專注、有效，朗讀沒有層次、情感，寫作不夠生動、細致，甚至也沒有學會自主思考，個性化的見解不多。我們的語文教學到底問題出在哪里？有人說，我們長時間都是在教課文，把一篇文章剖析到細致入微的程度，還停留于文字認知層面，而沒有真正實踐性的表達能力訓練，學生沒有學到學習語文的方法，因而語文素養(yǎng)就沒有通過豐富的語言實踐得到提升。這讓我想起了竇桂梅老師曾說的幾句話：我是教語文的，我是教學生學語文的，我是用語文教學生學做人的。我想，這幾句話背后的含義就是，我們要把語文課上成真正的語文課，有語文的特色；我們要在課堂上教學生學習語文的方法，提升學生自主學習的能力；我們要用語文的方式提升學生的情感態(tài)度價值觀，而不是簡單、直接的說教。那么，我們就要從以往的“教課文”中改變過來，真正變成“教語文”。

要實現這樣的轉變，首先要知道學生學語文要學什么?！缎W語文新課程標準》中對于學生的語文素養(yǎng)已經有了全面具體的定義：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。我們可以將這些素養(yǎng)定義為幾個【關鍵詞】熱愛語文、積累語言、發(fā)展思維、掌握方法、價值導向。明確了這一點，對于我確立語文學習的目標有著至關重要的意義，也就是我們平時所說的“三維一體”，相互促進。而在具體的目標設定過程中，還需要考慮到學段目標、學生學情、教材解讀等方面。以《“掃一室”與“掃天下”》為例，這是一篇四年級的文章，只有細致、準確地把握中年級的閱讀教學要達到的目標，才能做到有的放矢，訓練切中要點而又循序漸進。

把握了學段目標，我們知道學生要學什么，學到什么程度。那么對照這些學段目標，我們進行科學合理的教材解讀，在這篇文章中，我們的教學點就更加明晰：讀的方面，朗讀、默讀、略讀，都需要在必要的時候體現和運用；理解詞語的意義，并掌握豐富的方法；能把握、復述課文內容；題目中有引號，代表有特殊含義，文中還有分號，存在并列關系；積累語言，獲得材料。我們將學段目標和教材解析相結合，就抓住了本課作為語言素材的價值。學習的內容很多，有時候我們要在確保掌握基礎知識的同時，大膽取舍，發(fā)掘文字資料的語用價值。以此為基，了解學生的已知、未知、應知、想知、能知，我們的教學才是有效的。

明確了學生學什么，我們還得想想讓學生怎么學。對于這一點，《小學語文新課程標準》同樣給出了指導性建議：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。也就是說，學生是在和語言文字的親密接觸中學會語文的。例如，我們要提升學生了解和復述課文內容的能力，我們就應該讓學生通過不同的方式進行練習，以本課為例，敘事性作品可以通過要素串接、關鍵詞串聯、流程組合等方式指導學生進行復述練習；對于學生的朗讀我們可以讓學生在讀得正確、流利的基礎上進行方法指導，“讀懂內容”的過程中滲透反問句和陳述句的互換練習，體會作者句式表達的效果；“讀出語氣”的過程中提醒學生可以通過抓語言提示語中的關鍵詞來體會人物情感；“讀成自己”的過程中可以指導學生邊讀邊想象，進入角色情境，體會中朗讀。例如，在指導學生積累語言、發(fā)展語言的這個目標點上，我想大部分老師都會選擇“陳蕃的書房環(huán)境”這一段落，它不僅細致、生動地證明了陳蕃的生活懶散，而且表述非常有層次，用語準確，是訓練學生語言表達的好素材。那么我們在指導學生朗讀的過程中逐步實現語言內化，并以此為基礎與后文教學“陳蕃的變化”這一想象拓展環(huán)節(jié)相結合，讓學生用相同的句式、相反的詞語對陳蕃的后續(xù)生活進行描述，在此過程中既訓練了語言表達，又用語文的方式進行了價值觀的引導。這就是我們需要構思的地方。以上例證我們可以看出，提升學生的語文能力，要用語文的方式、從實踐的層面進行練習，我們需要的就是發(fā)現語言訓練點，設計語言訓練流程、給予學生充分的時間和機會，給予學生必要的方法指導，讓學生在實踐中學習語言文字運用，這才符合我們語文課程的基本理念——學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

而語文課堂只是一個特定的時間段，我們需要在這濃縮的時間之內盡可能提升效率，除了提升訓練的質以外，我們還需要拓展訓練的量，一篇帶一篇、一篇帶多篇、一篇帶一本等閱讀方式正在逐漸盛行，這不僅體現了我們學習方法、實踐方法的基本教學策略，更可以用豐富的語言材料作為學生學習的補充，提升學生的閱讀、理解和感悟能力，同時深化或者拓展學生的主題認知。例如在本課，我將語文天地中的《少了一個馬掌釘》引入課堂，與主人公陳蕃的沉思進行整合，既用不同的文本互為說明和補充，幫助學生理解了“大與小”的關系，又進行了教學版塊整合，提高了單元教學的進度和效率。同時將語文天地的名言引入課堂，在誦讀中感受中國古人對“大與小”的思考，在回文閱讀的時候，就可以作為學生的理解借鑒或者引用，豐富學生的語言表達，也作為學生“自創(chuàng)名言”的有力輔助，引導學生用簡單、凝練的語言表述自己的閱讀收獲，一舉多得。

作為語文教師，我們一定要從教學文本內容的傳統認知中跳出來，切實認識到以教材為范本，發(fā)現語用價值，引導學生有層次地進行理解和表達能力的提升訓練，切實提升學生的語言文字運用能力。

參考文獻

小學語文新課程標準