激發(fā)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)力是以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素相互作用所構(gòu)成的動(dòng)力系統(tǒng)。本文綜合采用資料查閱、調(diào)查、訪談等研究方法，以本校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式全面分析該專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的狀態(tài)、存在的問(wèn)題與問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并從學(xué)校、教師、學(xué)生自身等幾個(gè)方面提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)力;學(xué)習(xí)能力;專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度;情感教育

學(xué)習(xí)動(dòng)力是以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素相互作用所構(gòu)成的動(dòng)力系統(tǒng)[1]。動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力，所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)行為并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)因[2]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效率的重要變量，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是高校教育的重要目標(biāo)之一。但通過(guò)對(duì)地方本科院校大學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足并呈下降趨勢(shì)，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的呈復(fù)雜化與多樣化，自主學(xué)習(xí)能力也較差。因此，開(kāi)展對(duì)地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)查和研究，分析其學(xué)習(xí)動(dòng)力特點(diǎn)和趨勢(shì)，探析其學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源及缺失原因，對(duì)于促進(jìn)地方本科院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)和教育改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查結(jié)果及原因分析

本研究的調(diào)查對(duì)象主要是渭南師范學(xué)院美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)大一至大四的本科生。調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查形式為主，個(gè)別訪談為輔，共發(fā)出問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷286份。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因呈多樣化，有外部的社會(huì)因素，也有學(xué)生自身的內(nèi)部因素，分析其根源，主要有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，盲目樂(lè)觀

雖然是專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，但是將近40%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)選擇不夠理想，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程缺乏學(xué)習(xí)熱情和求知欲。有些學(xué)生則認(rèn)為終于告別了枯燥緊張的高中生活，進(jìn)入大學(xué)就可以高枕無(wú)憂的等待畢業(yè)，盲目樂(lè)觀，危機(jī)意識(shí)薄弱。

2.沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，形成惰性心理

多年的中小學(xué)被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣延續(xù)到大學(xué)，很難適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)要求。不少學(xué)生在從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中掉隊(duì)，缺乏學(xué)習(xí)探究的精神和探索求知的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生惰性心理，甚至是厭學(xué)心理。由于缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，有些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)合理安排自己的課余時(shí)間，沒(méi)有切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，終日懶怠，成為“炕癱”，浪費(fèi)了大量精力和時(shí)間，也因此疏于運(yùn)動(dòng)鍛煉，致使身體素質(zhì)日益下降。

3.大學(xué)課程設(shè)置存在滯后性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣

由于社會(huì)的飛速發(fā)展，知識(shí)的拓展速度十分驚人，必然導(dǎo)致高校的課程設(shè)置存在一定的滯后性。網(wǎng)絡(luò)使現(xiàn)代化的知識(shí)可以共享，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以了解所學(xué)知識(shí)最前沿的信息，對(duì)一些已經(jīng)滯后的課程產(chǎn)生一定的反感，認(rèn)為所學(xué)到的知識(shí)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣。

4.對(duì)就業(yè)前景迷茫

90后的大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在求學(xué)的環(huán)境中享有比較優(yōu)越的物質(zhì)條件，但是由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)逐漸加大，對(duì)未來(lái)的不確定性和劇增的壓力感，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)前景感到迷茫，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，每天沉溺在大學(xué)時(shí)代自由中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低。

5.社會(huì)負(fù)面影響

隨著社會(huì)的發(fā)展，新事物不斷涌現(xiàn)，更多的誘惑因素對(duì)當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生了一定的沖擊，這些外部因素加劇了大學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。而由高中過(guò)渡到大學(xué)，不能盡快適應(yīng)新環(huán)境和正確認(rèn)識(shí)自己，再加上社會(huì)所帶來(lái)的負(fù)面影響，使部分大學(xué)生對(duì)科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面，這些都會(huì)一定程度導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和不良習(xí)慣的蔓延。

二、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的對(duì)策建議

1.革新教學(xué)制度和管理制度，加強(qiáng)教學(xué)模式改革

學(xué)校在教學(xué)和管理制度的設(shè)立上應(yīng)科學(xué)謹(jǐn)慎，盡可能做到公平公正，使評(píng)先評(píng)優(yōu)的相關(guān)管理制度都能發(fā)揮最大的積極效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如目前美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考試制度，期末成績(jī)由30%的平時(shí)分和70%的考試卷面分組成，最后的考試卷面分?jǐn)?shù)占比重較大，如果改革成平時(shí)分、卷面分各占50%，可以強(qiáng)化教師和學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，促使教師在課堂教學(xué)過(guò)程中投入更多的精力，對(duì)于各階段的課堂作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真評(píng)閱，并在此過(guò)程中與學(xué)生產(chǎn)生更深入的互動(dòng)、反饋與交流。

另外，學(xué)校的教學(xué)管理在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為控制的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促使學(xué)生由以往的被管理的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸环?wù)的角色。為學(xué)生營(yíng)造出和諧民主的教學(xué)管理環(huán)境，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供重要保障，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度，與就業(yè)指導(dǎo)課程緊密銜接

對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)教育，提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。部分同學(xué)因?yàn)閷?duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)不了解導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)校要在新生剛?cè)雽W(xué)之初，進(jìn)行學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，學(xué)科帶頭人進(jìn)行專(zhuān)業(yè)啟蒙性教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

另外，專(zhuān)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)緊密銜接，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，明確專(zhuān)業(yè)與就業(yè)之間的關(guān)系。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加校級(jí)、省市級(jí)以及國(guó)家級(jí)的科研、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)性的學(xué)術(shù)活動(dòng)及美術(shù)展覽，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。

3.加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)

和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的氣候和土壤。高校師資隊(duì)伍建設(shè)要跟上學(xué)生規(guī)模和教育教學(xué)改革的步伐，師生配比率科學(xué)合理，專(zhuān)任教師、學(xué)生管理人員等要職責(zé)明確，各盡其職。教師應(yīng)把心理教育作為自身必修的基本功來(lái)操練。特別是專(zhuān)業(yè)課教師，由于美術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特殊性，專(zhuān)業(yè)老師與學(xué)生的接觸時(shí)間最長(zhǎng)，尤其是課堂上有較多個(gè)別輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，有較多與學(xué)生進(jìn)行情感交流的優(yōu)勢(shì)，最易掌握學(xué)生心理，要自覺(jué)把心理學(xué)真正融入到所執(zhí)教的課程之中，而不是簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)的灌輸。

教師要深入了解學(xué)生，承認(rèn)個(gè)性差異，因材施教;學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，接納信任學(xué)生，為學(xué)生展現(xiàn)自我搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，做學(xué)生的良師益友，真正做到一切以學(xué)生為本，為了學(xué)生的一切。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與責(zé)任心，會(huì)使學(xué)生在情感上受到鼓舞，形成互動(dòng)，進(jìn)而可以受到激勵(lì)，養(yǎng)成良好的心態(tài)，有積極向上的動(dòng)力，使學(xué)生由“要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

渭南師范學(xué)院校級(jí)課題 編號(hào)：2017JYKX011 渭南中小學(xué)美術(shù)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究。

參考文獻(xiàn)

[1]阮淑萍，《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力模型研究及學(xué)習(xí)原動(dòng)力挖掘》[J]，湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016年第4期

[2]于倩，《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)參與及學(xué)業(yè)成就的影響研究》[J]，大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2018年第6期

作者簡(jiǎn)介：

段曉明（1981-），女，漢族，副教授，河南開(kāi)封人，美術(shù)學(xué)碩士，單位：渭南師范學(xué)院，研究方向：美術(shù)學(xué)。

（作者單位：渭南師范學(xué)院）