新課程背景下關(guān)于物理備課的一些想法

占華平

摘 要 教師的備課策略，會(huì)使課堂變的鮮活多彩，富有生命力，在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行即興創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的興趣，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)、概括、理性認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程中揭示物理規(guī)律，從而掌握物理知識(shí)。

關(guān)鍵詞 新課程背景下 物理 備課 想法

新課改的核心任務(wù)，就是改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方法，建立在教師的引導(dǎo)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。過(guò)去的教學(xué)策略是讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。新課改下的教學(xué)策略則要求，在課堂教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中把教學(xué)定位在構(gòu)建相關(guān)概念和相關(guān)模型的形成規(guī)律上，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)、概括、理性認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程中揭示物理規(guī)律，從而掌握物理知識(shí)。本文就新課程背景下從三個(gè)方面談?wù)劷處煹膫湔n策略。

備課要體現(xiàn)生活化的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了“從生活體現(xiàn)物理，從物理走向社會(huì)”這就要求我們的備課要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教師在平時(shí)的教學(xué)要安排聯(lián)系生產(chǎn)、生活與科學(xué)技術(shù)的實(shí)例，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展和日常生活的影響，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，意識(shí)到物理學(xué)科對(duì)環(huán)境資源的影響等等。因此，教師在備課是要有計(jì)劃有目的地將所搜集的資料融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，要努力做到：一要學(xué)“生活”，創(chuàng)設(shè)生活情景，將問(wèn)題巧妙地“設(shè)計(jì)”到生活情景中，使學(xué)生學(xué)得有情趣，學(xué)有所得。二要“生活”，應(yīng)用所學(xué)的生活知識(shí)解決一些問(wèn)題。三要服務(wù)“生活”，因?yàn)楹芏辔锢碇R(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活?？傊裕绻覀儼颜n程融入生活，把生活引入課程，我們的課程就會(huì)鮮活多彩，富有生命力。

備課要努力促成預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)，就是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)、興趣需要以及知識(shí)儲(chǔ)備，以多種形式有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。生成就是師生根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有適時(shí)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，以逐步引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)地探究活動(dòng)。對(duì)課進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，要貼近學(xué)生實(shí)際，要“著眼于整體，關(guān)注到個(gè)體，體現(xiàn)到主體”，有效地提出一些“大問(wèn)題”，把課上得“大氣”一點(diǎn)，上得“粗糙”一點(diǎn)，給學(xué)生留有機(jī)會(huì)及空間，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生多一點(diǎn)機(jī)會(huì)，生成就多一點(diǎn)可能。當(dāng)然，預(yù)設(shè)也不是固定不變的，預(yù)設(shè)的方案交互作用的過(guò)程中需要適時(shí)地注入彈性靈活成分，教師不能圍繞“死”地轉(zhuǎn)教案，在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行即興創(chuàng)造。

精彩課堂的最高標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是課前的方案預(yù)設(shè)和課堂的動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。一方面，通過(guò)教案的預(yù)設(shè)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)是有計(jì)劃性和目的性的育人活動(dòng)。另一方面，一節(jié)精彩動(dòng)態(tài)課堂的生成，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注到個(gè)體的差異，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出平衡性。

備課要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。眾所周知，學(xué)生的興趣特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備及特點(diǎn)能力不盡相同。總而言之，所謂的教學(xué)預(yù)設(shè)，要滿足不同的學(xué)生，即不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，即使我們不能做到很好的的針對(duì)施教，那么也應(yīng)該預(yù)設(shè)出兩三種針對(duì)不同類型的教學(xué)方案，讓那能力強(qiáng)能及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生或上了課卻不明白課堂內(nèi)容的學(xué)生也有事可做，也能在教學(xué)過(guò)程中學(xué)到新的東西。進(jìn)度一致、任務(wù)一樣的課堂必然會(huì)讓位給類似復(fù)式教學(xué)的課堂，不同組別的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式、完成不同的作業(yè)、學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，也許將會(huì)成為常態(tài)的課堂教學(xué)；而集中的點(diǎn)撥、統(tǒng)一的講解、集體的指導(dǎo)、大眾的答疑，只能是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的必要補(bǔ)充，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而安設(shè)定的活動(dòng)。固然，有統(tǒng)一考試的情況下，這樣的課堂教學(xué)要受到一定程度的限制的，每個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)的空間也會(huì)有折扣的，我的觀點(diǎn)是：教師可適當(dāng)?shù)厝∠麑?duì)學(xué)生的部分限制，轉(zhuǎn)而關(guān)注個(gè)體差異性的發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性差異表現(xiàn)在：首先，教師要在頭腦中樹(shù)立個(gè)體差異的意識(shí)（甚至可以將學(xué)生悄悄地分組），這樣備課時(shí)才會(huì)有所目的性，上課才會(huì)落實(shí)到位。其次教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的分層教案，充分體現(xiàn)學(xué)生的差異性。再次，教學(xué)時(shí)要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不能忽略他們的存在，時(shí)時(shí)刻刻想到他們。課堂設(shè)疑時(shí)，對(duì)低層學(xué)生，提的問(wèn)題要適當(dāng)，盡可能基礎(chǔ)，逐步地啟發(fā)，確實(shí)綜合考慮的問(wèn)題，教師要做好鋪墊，多一些臺(tái)階設(shè)計(jì)，避免知識(shí)跨度太大。對(duì)于基礎(chǔ)中上的學(xué)生，提的問(wèn)題要源于教材，高于教材，設(shè)置一些經(jīng)過(guò)初步思考就能解決的問(wèn)題，通過(guò)比較就能判斷的問(wèn)題。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，設(shè)置的問(wèn)題要體現(xiàn)基礎(chǔ)上拓寬和深化。

總而言之，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，永遠(yuǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)必須遵守的原則。