創(chuàng)設(shè)問題情境利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)

蘇梅

摘 要 數(shù)學(xué)教學(xué)依然是小學(xué)階段的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)建問題情境是十分重要的一環(huán)。教師通過靈活有效的問題情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行分析，最后能夠自行解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞 質(zhì)疑 心理 綜合能力

西南師范大學(xué)版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境問題，指教科書是課程的重要載體，是連接課程標(biāo)準(zhǔn)、教與學(xué)的重要橋梁。新課程中教科書已從一綱一本過渡到一標(biāo)多本。西師版教材密切聯(lián)系學(xué)生的生活和認(rèn)識(shí)水平，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)兼顧城鄉(xiāng)，但知識(shí)編排體系跳躍性大，練習(xí)題設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)。所以提出本文論點(diǎn)彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)際。

一、創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境，促使學(xué)生萌生質(zhì)疑心理

問題的創(chuàng)設(shè)方法，不勝枚舉，其中最獨(dú)特的則是懸念式的設(shè)置模式，能讓學(xué)生的思維，隨著問題的變化，而發(fā)生轉(zhuǎn)變，能促使學(xué)生內(nèi)心的質(zhì)疑心理，更為強(qiáng)烈。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際的需要，結(jié)合具體的知識(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)懸念式的方法，讓學(xué)生在第一次接觸知識(shí)時(shí)，內(nèi)心就產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)，自主探究的欲望和想法尤為濃厚，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。比如在進(jìn)行“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的問題情境，增進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)的情感

知識(shí)和內(nèi)容，相對(duì)于問題而言，是處于靜止?fàn)顟B(tài)的，無法贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡，在知識(shí)不斷碰撞和增多的過程中，學(xué)生就會(huì)漸漸地失去激情，感到課堂枯燥無味，不愿進(jìn)行深入地探究。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把問題與知識(shí)串聯(lián)起來有機(jī)地整合起來，賦予知識(shí)生命活力，把學(xué)生的認(rèn)知能力與情感融為一體，促使學(xué)生深度地思考，從而達(dá)到課堂教學(xué)持續(xù)地發(fā)展。例如：在教學(xué)《可能性》時(shí)，出示一個(gè)放進(jìn)紅、白兩種顏色球的盒子，讓學(xué)生猜：任意摸一個(gè)球，可能是什么顏色的？學(xué)生先猜，再摸球展示，多次實(shí)驗(yàn)后提問：“你能用一句話概括剛才摸球的情況嗎？”從而引出“可能性”。再出示第二個(gè)盒子，學(xué)生以小組為單位比賽摸球，摸到紅球的獲勝。當(dāng)學(xué)生帶著必勝的信心摸球時(shí)，卻沒有一個(gè)人摸到紅球。由此引發(fā)學(xué)生疑惑、猜想：盒子里可能沒有紅球。此時(shí)適時(shí)展示盒子，“一個(gè)紅球都沒有，能摸到紅球嗎？”由此引出“不可能”。緊接著提出設(shè)想：“如果任意摸，要摸到紅球，盒子里應(yīng)該怎樣放球？”上例中教師借助游戲活動(dòng)與問題引導(dǎo)展開教學(xué)，學(xué)生在“迫切想知道能摸到什么顏色球”的心理下積極猜想著、分析著、推理著。這樣的教學(xué)是帶有感情色彩的思維活動(dòng)，觸及學(xué)生的精神需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，使教學(xué)過程成為學(xué)生不斷探究的過程。

三、創(chuàng)設(shè)生活式的問題情境，提高學(xué)運(yùn)用知識(shí)的綜合能力

課堂問題的設(shè)計(jì)與生活化的教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，是不可分割的整體。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從課堂實(shí)際出發(fā)，從生活出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的問題，把握好問題與生活之間的切入點(diǎn)，更加深入地進(jìn)行探究和分析，讓課堂充滿活力，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)氛圍，為課堂教學(xué)做好鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生更加自主地研究和分析，從中提取出有價(jià)值的內(nèi)容，更好地為教學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，我們?cè)诮虒W(xué)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生探究。新課開始，教師運(yùn)用CAI課件演播小明同學(xué)拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領(lǐng)啟事”：小明同學(xué)在校園里拾到人民幣a元，請(qǐng)失主前來少先隊(duì)大隊(duì)部認(rèn)領(lǐng)。學(xué)生們非常驚訝：老師怎么在數(shù)學(xué)課上講失物招領(lǐng)的事呢？在學(xué)生們驚訝之余，教師問：“這里的a元可以是1元嗎？可以是5元、90元、0.85元、0元嗎？”在此基礎(chǔ)上，小結(jié)：“這里的字母a可以表示大于0的整數(shù)，還可以表示小數(shù)。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)‘用字母表示數(shù)’?！比绱说那榫承路f有趣，生動(dòng)活潑。 總而言之，問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從課堂最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)入手，根據(jù)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)行為，巧妙地運(yùn)用以上方式，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足教學(xué)實(shí)際，探索新的問題情境，加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系，指引學(xué)生對(duì)問題，進(jìn)行更深入地探究，通過問題的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的愿望，讓學(xué)生在參與中，找到與知識(shí)的共鳴，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需求何創(chuàng)新能力需要

創(chuàng)設(shè)問題情境離不開教師引導(dǎo)性的發(fā)揮。老師要結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生引入自己所設(shè)定的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并給出答案。將數(shù)學(xué)知識(shí)、時(shí)空變化之間的對(duì)應(yīng)性與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生從觀念上重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，挖掘自己最真實(shí)的心理需求。首先，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要掌握尺度，情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)，要在他們現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上來展開。確保學(xué)生能夠真正接受，掌握科學(xué)的尺度。其次，優(yōu)化主體創(chuàng)設(shè)氛圍構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)每一位同學(xué)的個(gè)性發(fā)展是問題情境創(chuàng)設(shè)的必要基礎(chǔ)，這樣才能營造和諧的創(chuàng)設(shè)氣氛。再次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體的根基學(xué)生才是情境創(chuàng)設(shè)的直接作用對(duì)象，也是真正的發(fā)展主體。問題情境的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，突出學(xué)生的主體性。

參考文獻(xiàn)：

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