信息技術(shù)支持園本教研的新思考

豐玲

【摘要】? 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于信息技術(shù)的園本教研興起，具有靈活性、個性化、開放性等特征。具體來說，網(wǎng)絡(luò)園本教研的開展可以落實(shí)于建設(shè)教研討論平臺、構(gòu)建園本教研資源庫。

【關(guān)鍵詞】? 信息技術(shù) 園本教研 網(wǎng)絡(luò)教研

【中圖分類號】? G633.67 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-185-010

隨著科技進(jìn)步，信息技術(shù)滲透幼兒園工作，將教師職業(yè)帶進(jìn)信息化的環(huán)境之中。本文意在探討作為教育信息化的進(jìn)程中的主要執(zhí)行者，教師應(yīng)該如何利用信息技術(shù)支持園本教研的深入開展？

一、當(dāng)前園本教研的沖突

（一）任務(wù)沖突

在幼兒園園本教研的開展中，任務(wù)沖突指的是教師關(guān)于教研任務(wù)的不同觀點(diǎn)所引起的認(rèn)知差異，例如教師就教研工作程序、教研資源分配所產(chǎn)生的不一致的觀點(diǎn)帶來的差異。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任務(wù)沖突會使得教師們的教研態(tài)度、情緒、滿意感、承諾等都呈現(xiàn)消極狀態(tài);還會導(dǎo)致教師認(rèn)知超載，造成思維狹隘，最終影響教研共同體創(chuàng)新、決策等。

（二）關(guān)系沖突

關(guān)系沖突是指個人差異導(dǎo)致的沖突。幼兒園園本教研開展中，由個人問題引發(fā)的關(guān)系沖突會對共同體內(nèi)部的合作、交流產(chǎn)生負(fù)面影響，最終影響園本教研的效果。在幼兒園園本教研的關(guān)系沖突中，具體表現(xiàn)為上下級關(guān)系的沖突與同級關(guān)系的沖突。如果上下級在教研工作中都過于強(qiáng)勢，固執(zhí)己見，會極大地影響教研活動開展。同級教師之間雖然會出現(xiàn)一些教研分歧和矛盾，在低質(zhì)量的同級關(guān)系當(dāng)中，很容易出現(xiàn)教師拉幫結(jié)派、各自為政的現(xiàn)象，導(dǎo)致小團(tuán)體間信息不通暢。

（三）過程沖突

過程沖突是指，在教研任務(wù)實(shí)施的過程中會出現(xiàn)出現(xiàn)意外與改變，或教師能力與任務(wù)不匹配的情況。在教研任務(wù)的落實(shí)過程中，并非計(jì)劃的那樣順利，教研共同體缺乏過程過程溝通。管理者希冀發(fā)現(xiàn)問題而后解決問題的過程應(yīng)當(dāng)迅速高效，而一線工作者更希望教研過程中應(yīng)該考慮實(shí)際教研任務(wù)強(qiáng)度與難度。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的特征

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與教育信息化的發(fā)展，“網(wǎng)絡(luò)教研”應(yīng)運(yùn)而生，成為一種嶄新趨勢。具體來說，網(wǎng)絡(luò)教研具有以下特點(diǎn)。

（一）靈活性

與傳統(tǒng)教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研有明顯的優(yōu)勢，它使教研活動不受時間、空間限制，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺的開放式、交互式特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)及時分享與互動。形式上，教師可借助手機(jī)、平板電腦等靈巧便捷的移動設(shè)備進(jìn)行教研;時間上，幼兒教師就可在中午休息或者下班回家的碎片化時間里進(jìn)行學(xué)習(xí)。將教研整合到日常工作與生活中，增加學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（二）個性化

園本教研是一個長期的過程，需要經(jīng)歷一系列彼此相關(guān)又相異的階段，每一位教師在教研中面臨的的問題與困惑不一樣，所需要的專業(yè)引領(lǐng)與支持的內(nèi)容與程度自然也不同。教師可根據(jù)自己的需求上網(wǎng)搜索所需資源。網(wǎng)絡(luò)教研能夠滿足教師個性化學(xué)習(xí)的需求。

（三）開放性

網(wǎng)絡(luò)教研在一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前園本教研的不足，首先網(wǎng)絡(luò)為園本教研提供了海量資源，可供教師自由選擇;其次，在形式上，為教師提供了多種形式的教研模式，構(gòu)建了基于教育教學(xué)實(shí)踐的在線學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)了教師的反思與合作。讓幼兒園教研真正實(shí)現(xiàn)回歸至“園本”，讓教研實(shí)踐找準(zhǔn)“場域”、找準(zhǔn)“主體”、找準(zhǔn)“問題”。

三、信息技術(shù)支持園本教研的新思考

（一）建設(shè)教研討論平臺

教研討論平臺的建設(shè)是指支持園本教研中教師的自我學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)的開放式平臺，促進(jìn)幼兒教師實(shí)踐性知識與能力的生成。

1.教研共同體協(xié)作學(xué)習(xí)平臺

傳統(tǒng)的教研活動有其優(yōu)勢，但其弊端也不可忽視，例如時間空間不夠靈活，形式單一。在這樣的情況下，微信教研與QQ教研等即時通訊平臺教研越來越被幼兒園教師所使用。即時通訊平臺教研集合了資源共享、及時互動、后期回顧、保存資料、遠(yuǎn)程溝通等多種功能，成為了面對面教師專業(yè)發(fā)展活動的重要補(bǔ)充形式。

2.教研成果總結(jié)展示平臺

目前大熱的微信公眾平臺，對于增進(jìn)教育教學(xué)、提高教育品質(zhì)、激發(fā)教育創(chuàng)新有著重要的積極影響，能夠支持幼兒園將教研成果整理成文章，進(jìn)行群發(fā)推送。對成果的總結(jié)與展示從幼兒教師自身來看，通過可視化的數(shù)據(jù)分析，幼兒教師可隨時隨地監(jiān)測自身的學(xué)習(xí)行為，從而及時調(diào)整，提高學(xué)習(xí)的效果。除了支持教研成員隨時閱讀之外，還可以支持教研成員與其他互動者交流溝通，形成更廣闊范圍的教研。

（二）構(gòu)建園本教研資源庫

園本教研的有效推進(jìn)除了建設(shè)教研平臺，還需要對教研過程產(chǎn)生的資源進(jìn)行整理，作為成果與回顧材料。

1.網(wǎng)絡(luò)教研資源庫

網(wǎng)絡(luò)資源主要有兩大類：一類是各類數(shù)據(jù)庫提供的專業(yè)學(xué)習(xí)資源，例如中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等，教師足不出戶就可獲取大量的專業(yè)文獻(xiàn)。另一種資源是免費(fèi)資源，例如各類音頻、視頻、課件的資源網(wǎng)站，優(yōu)質(zhì)的微信公眾平臺。教師可根據(jù)自己的需要及時獲取，利用這些資源來支持自身的教育教學(xué)，更新專業(yè)理念、增強(qiáng)專業(yè)知能。幼兒園對這些資源進(jìn)行整理與分類，建立供教研成員所使用的教研資源庫。

2.園本課程資源庫

每個幼兒園都有自身獨(dú)特的歷史淵源、教育理念乃至教研文化，幼兒園日常有大量課程資源需要整理與歸納。信息技術(shù)支持園本教育資源的建設(shè)，將教研過程中的產(chǎn)生的資料變成資源，不斷豐富幼兒園園本課程資源庫。教研人員以文檔、圖片、視頻資源的形式進(jìn)行上傳。對課程進(jìn)行及時梳理，保存階段性研究資料，撰寫相關(guān)實(shí)踐體會和論文、案例，形成課題成果，豐富課題研究資源庫內(nèi)容。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]黃豪.“園本”之義的批判與復(fù)歸——兼論我國幼兒園教研變革發(fā)展的邏輯回歸[J].上海教育科研，2019（7）：67-71.

[2]彭兵.開展園本教研，推動幼兒園文化建設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2008（8）：34-37.