課前預(yù)習(xí)是個高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣

林海妮

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-148-02

一、課前預(yù)習(xí)的意義

在小學(xué)語文課堂來說，教師每一課講得內(nèi)容都比較多，學(xué)生在上課時對應(yīng)到書上的知識點就會很緊張，教師講的一些知識點也在學(xué)生尋找的過程中被漏聽了。如果提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣學(xué)生在上課的時候就可以變得順利。對于教師的提問，學(xué)生也可以回答得很從容，并能積極與教師進(jìn)行互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會被充分帶動，對學(xué)生注意力的集中具有很好幫助。預(yù)習(xí)后的反饋也會讓每位教師更加了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個別差異，便于因材施教。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。由此可見，課前預(yù)習(xí)是可以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)有效生成，張揚(yáng)學(xué)生個性，有利于每一個學(xué)生的發(fā)展。

二、培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生初始階段，應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生只有對預(yù)習(xí)感興趣，才能使預(yù)習(xí)活動成為學(xué)生的自覺行為，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

1.要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。一開始教師應(yīng)在課堂上花一定時間加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。通過一定量的訓(xùn)練，學(xué)生初步學(xué)會預(yù)習(xí)后，將預(yù)習(xí)工作逐步放在課外進(jìn)行，但不能因此放松要求，每天應(yīng)認(rèn)真檢查，及時反饋，以評估預(yù)習(xí)效果。只有長期堅持，才能讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.對于預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)耐心幫助、熱情鼓勵。通過課前個別輔導(dǎo)，同伴互助，課中及時點撥、多給展示的機(jī)會等辦法，讓他們也能迎頭趕上，增強(qiáng)他們的自信心。對預(yù)習(xí)做得出色（包括有進(jìn)步）的學(xué)生，應(yīng)采用多種激勵手段，如：批閱預(yù)習(xí)作業(yè)時多加“☆”，定期展示“預(yù)習(xí)作業(yè)”，開展“預(yù)習(xí)能手”評比活動……盡可能讓他們獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

3.要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。對預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的“閃光點”，在課堂上應(yīng)及時加以表揚(yáng)，通過激勵樹立榜樣，使之發(fā)揮更佳效能。預(yù)習(xí)就是要化被動預(yù)習(xí)為主動求知。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，為了達(dá)到更好的效果，要變換單一的預(yù)習(xí)模式，根據(jù)文本特點創(chuàng)造性地布置預(yù)習(xí)任務(wù)。平時我結(jié)合本組教材的導(dǎo)語來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有時會用童話故事吸引孩子讀課文，有時又會提早推薦下篇課文作者的相關(guān)讀物，引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也經(jīng)常評出“預(yù)習(xí)能手”。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，上課伊始，學(xué)生便爭先恐后地上臺講故事，為開展課堂教學(xué)作了很好制定預(yù)習(xí)單，明確預(yù)習(xí)要求。

三、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效率

怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法、培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢？在教學(xué)實踐中，我們學(xué)習(xí)了嘗試一套簡單易操作且有效的六步預(yù)習(xí)法，這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預(yù)習(xí)要求，在自主活動中使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

1.具體簡介

“六步預(yù)習(xí)法”即一標(biāo)段落，二畫生字詞，三朗讀課文，四找疑難處，五查資料，六積累好詞句。（其中前三步在一年級開始學(xué)習(xí)使用，后三步在二年級開始學(xué)習(xí)使用）其具體含義如下：

“一標(biāo)段落”是要求學(xué)生每預(yù)習(xí)一篇課文前，都要用筆在課文每個自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號。如果是詩歌，則標(biāo)出小節(jié)序號。這個小序號的作用有兩個，一是學(xué)生對課文有一種基本的感性認(rèn)識，有了這種認(rèn)識，對課文的謀篇布局就會有初步的了解。這種了解對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)會有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后寫習(xí)作時也可以這樣安排段落。二是在教學(xué)活動中師生便于操作，如教師在講解課文時可直接向?qū)W生點明第幾段，哪幾段比較重要，學(xué)生質(zhì)疑時也可直接說明第幾段有疑問等。

“二畫生字詞”即要求學(xué)生把課文中的生字新詞都要標(biāo)出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好采用不同的符號，但必須要簡單，否則影響學(xué)習(xí)效率。在三年級階段，由于學(xué)生的課本不再全文注音，所以不僅要畫，還要把生字注音，這樣有利于掃除閱讀中的障礙。

“三朗讀課文”即要求學(xué)生把課文讀正確、流利，遇到難讀的地方要多讀幾遍，一直到讀通順為止。語文教材中所選的課文都是適于朗讀的，多數(shù)課文讀起來都是瑯瑯上口。通過朗讀能讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中體會課文表達(dá)的思想感情。課文朗讀的遍數(shù)由學(xué)生自己決定，當(dāng)自己認(rèn)為朗讀的效果較好之后就讀給家長聽，然后由家長給自己打出一個分?jǐn)?shù)。課文內(nèi)容熟悉了，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。

“四找疑難處”就是指學(xué)生在完成上面各項步驟之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”標(biāo)出?！皩W(xué)貴有疑”，有疑方有所得。我也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的方法：在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。讓學(xué)生帶著自己的問題在課堂上學(xué)習(xí)，并把老師和同學(xué)的理解與自己的理解相對照，權(quán)衡優(yōu)劣，加深對課文的理解。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。

“五查資料”是借助工具書或其它途徑，查課文中的生字、新詞，查疑難問題，查課文的背景資料。低年級的學(xué)生應(yīng)把重點放在查字的音、形上，中高年級的學(xué)生則可以通過查字典了解詞語的本義，并聯(lián)系上下文，理解詞語在句中的意思，并試圖解決自己提出的問題。有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學(xué)生從未接觸過的。學(xué)生自己上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識的能力又培養(yǎng)其動手查找資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。

“六積累好詞句”，就是把應(yīng)該積累的詞語、句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句畫出或摘錄下來。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”語文書中的課文大多出于名家之手，它們短小精悍，語言精煉，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。我教給學(xué)生用喜歡的簡單標(biāo)記畫出。這樣會教給學(xué)生一種讀書的方法，學(xué)生在以后讀書時也會格外注意好詞佳句，隨時標(biāo)畫出。學(xué)生對自己標(biāo)記的內(nèi)容往往印象深刻，自然訓(xùn)練了其記憶和運用的能力。

四、課前預(yù)習(xí)應(yīng)該注意的幾個問題

1.靈活多變檢查預(yù)習(xí)

為了避免學(xué)生預(yù)習(xí)不充分現(xiàn)象，在課堂上跟不上課程講解，降低學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)成績差等現(xiàn)象，教師應(yīng)該在開課前進(jìn)行靈活的檢查預(yù)習(xí)。如教師可在課前提前去教室觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)動向，是否已經(jīng)把書本和相關(guān)材料打開觀看，或者上課前進(jìn)行部分學(xué)生的預(yù)習(xí)抽查，提出一些相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，開展課前小游戲，比如文字接龍、造句等游戲，測驗他們的預(yù)習(xí)成果等。教師可采用靈活多變的方式檢查預(yù)習(xí)情況，也可以不定期進(jìn)行不同方式的檢查。這樣出其不意最能檢測預(yù)習(xí)成果的真實性，也能讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的重要性，從而在根本上使學(xué)生能夠踏踏實實的充分進(jìn)行語文知識的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

2.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時空

“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學(xué)意識和自學(xué)能力的幼芽，也必須在開放的學(xué)習(xí)活動時空中才能得以勃勃生長?！币虼?，要想讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，教師首先要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時空。讓優(yōu)良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結(jié)果。除此之外，還要做好家訪工作，調(diào)動家長參與培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)工作，在家里為自己的孩子提供預(yù)習(xí)的空間和條件。

3.適當(dāng)讓家長參與到預(yù)習(xí)中

家長在學(xué)生預(yù)習(xí)中占據(jù)著非常重要的作用。放學(xué)回家后，小學(xué)生玩心較重，對于課后作業(yè)和課后預(yù)習(xí)行動力較差，拖沓和走神現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)習(xí)自覺主動性差。所以，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)來說，家長的監(jiān)督和教育鼓勵非常見效。在學(xué)生逃避學(xué)習(xí)時候，家長進(jìn)行指導(dǎo)和教育是最為合適的，也是最為有效的。家長在方法上可以進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，不一定是嚴(yán)厲批評，反而陪伴學(xué)習(xí)更為有效。家長還可與孩子進(jìn)行相關(guān)語文知識的小游戲，提高孩子的興趣，并通過讓孩子給自己講故事或者朗誦課文等方法提高他們的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的注意力，使其可以在家進(jìn)行預(yù)習(xí)時充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

課前預(yù)習(xí)對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有重要的作用。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對課文的內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，也有了一定層次的理解，在聽課時，注意力就會比較容易集中在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題上，做到聽課有的放矢，有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。就教師而言，教師在設(shè)計、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，既能針對學(xué)生的實際情況，優(yōu)化課堂教學(xué)，又有利學(xué)生大腦開發(fā)和潛能挖掘，提高學(xué)習(xí)效率。采用這種預(yù)習(xí)方法后，學(xué)生感覺比較自信，上課舉手的頻率非常高，提出的問題也非常有新意，學(xué)生不斷地互相提出問題、解決問題，參與意識大大增強(qiáng)，教師再適時地進(jìn)行點撥，學(xué)生的思維就活躍起來了，學(xué)習(xí)積極性得到了大幅度的提高。語文教材中所選取的課文涉及面非常廣，學(xué)生在自己預(yù)習(xí)課文的時候，自然而然會碰到許多想要了解的內(nèi)容，那么就會主動去利用工具書或其它途徑查找，查到的內(nèi)容就可以充實到自己的預(yù)習(xí)提綱中。在課堂交流中，學(xué)生的這些內(nèi)容就可以展現(xiàn)出來。長此以往，學(xué)生工具書的利用和使用率將得到大幅度提升，學(xué)習(xí)的途徑更加多樣化。所以說課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活成長中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而為今后的生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]梁華濤.培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（6）：11.

[2]宋維莉.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊，2011（18）：173-174.