小學高年級語文作文互動情景教學創(chuàng)設探微

黃少瓊

【摘要】? 隨著新課改的不斷深入，通過創(chuàng)新的方式，提升小學作文的寫作水平成為了教師的工作重點，而如何創(chuàng)新始終是廣大語文教學工作者長期思考的問題?；忧榫辰虒W的開展，不僅激發(fā)了學生寫作的興趣，還極大程度的提升了學生的寫作積極性。我通過對小學高年級語文作文互動情景教學創(chuàng)設展開探究，總結了以下幾點教學經驗，希望對同行教師有一定的借鑒作用。

【關鍵詞】? 小學語文 語文寫作 互動情景教學

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-125-01

小學高年級學生相對低年級已經有了一定的自主性，但依然處于思維模式的發(fā)展萌芽期，所以，引導小學高年級學習興趣的依舊是“玩”與“樂”，也正因如此，互動情景教學在小學語文作文教學過程的滲透，對學生的學習積極性而言具有巨大的魔力。因此，語文教師一定要對作文課堂進行創(chuàng)新，充分利用互動情景創(chuàng)設教學模式，引導學生創(chuàng)作出優(yōu)質的作文。

一、小學高年級寫作教學的問題與改進方法

語文課堂是相對于其他課程來講比較枯燥，很多學生對語文教學發(fā)自內心的抵觸，尤其是寫作教學，更像是一道無法逾越的鴻溝。通常情況下，教師對作文進行命題，然后將時間交給學生，讓學生進行自由的發(fā)揮。雖然學生有了充足的寫作時間，但是很多學生面對一個陌生的題目很難展開想象力，好像被禁錮的想象力空間只局限于課堂之上，無法跳脫出去，更不用提聯系生活內容了。下課鈴響后，教師會發(fā)現，作文內容要么空洞無味，要么流水賬，甚至出現詞不達意、語句不通的情況發(fā)生。

出現上述現象的因素有很多，而最大的因素在于寫作教學的課堂模式，所以，我們要去創(chuàng)新，而互動情境教學為我們的創(chuàng)新奠定了堅實的基礎。它改變了傳統(tǒng)寫作課堂，改變了教師的教學模式，通過教師對情景模式的創(chuàng)設，讓學生融入到豐富多彩的情景之中。在五彩斑斕的情景互動中，學生可以放飛思想，拓展想象力空間，讓創(chuàng)造性思維的小樹茁壯成長。

二、互動情景教學在小學語文作文的具體應用

（一）師生情景互動

教師通過對學生的心理、知識水平、認識以及學習能力等方面出發(fā)，對教學內容進行整體的規(guī)劃，通過語言和思維作為情景互動的橋梁，結合寫作內容實現情景的創(chuàng)設，進而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到情景之中。例如，在描述我的父親的作文內容時，教師可以在創(chuàng)設的情境中，討論一下自己與父親之間發(fā)生的瑣事，通過聯系生活的方式給學生一定的靈感啟發(fā)，然后通過閱讀關于父親的文章，徹底激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，最終完成對父親的描寫。

（二）家庭情景互動

孩子從出生開始，首先接觸的是家長，小學生的思維能力與認知能力都在不斷的完善過程中，很難把控對外界事物的判斷，所以，家長的行為對孩子的影響是巨大的。在家庭教育中，大多數家長對孩子的教育停留在學生完成作業(yè)的進程與學習成績的變化上，而情感方面的交流卻很少。小學作文課堂上，教師強調比較多的是情感創(chuàng)作，而這些情感抒發(fā)絕大多數來源于家庭生活，因此，關注家庭教育中的情感交流是非常有必要的。家長與孩子的情感互動，主要與孩子進行深度交流，讓孩子能更多的關注身邊的人與物，促進孩子領悟生活的真諦。

（三）引入信息技術，激發(fā)寫作欲望

隨著信息網絡的高速發(fā)展，多媒體已經成為了教學過程中的必備工具，教學可以通過多媒體設備將動畫、聲音、圖片充分結合，讓教學更加具體化與形象化，極大程度的刺激學生的感官，激發(fā)對作文創(chuàng)作的靈感。例如，在描寫英雄人物的寫作過程中，教師可以為學生篩選出典型的英雄人物的素材，通過多媒體教學設備，為學生播放英雄的光輝歲月，播放結束后，教師以第三者的角度提出一些自己的想法與感悟，讓學生對英雄人物有更全面的了解。

學生通過觀看短片內容結合教師所提出的感悟，清楚的認知到了每一位英雄人物的時代背景、人物的性格特點，以及人物的特征，為學生的寫作提供了充足的素材，為生動形象的描繪出英雄人物的事跡打下了堅實的基礎。課堂中引入多媒體信息技術，極大程度展現了互動情境教學的優(yōu)勢，同時也提高了學生的寫作興趣。

（四）游戲互動，積累素材

小學高年級的學生雖然有了一部分理性思維，但好奇心依然比較活躍，喜歡各種群體活動，教師可以利用學生的天性進行教學設計，有目的的組織學生進行課堂互動游戲，進而達到積累寫作素材的目的。例如，教師可以組織學生進行故事會的游戲活動，首先將學生分成兩大陣營，分別安排在教師的兩側，而教師充當中間人物，說完游戲規(guī)則后，故事接龍游戲正式開始，通過雙方的交替講解童話故事、神話故事的過程中，學生不僅通過分享自己的故事，增強表達能力，還能通過其他同學所分享的故事內容，積累寫作素材。

此外，類似游戲互動的模式中，教師還可以采取小組合作學習的方式進行素材的共享。近些年來，話題作文出現的概率越來越高，而這類作文需要學生主動的收集素材，教師通過小組合作的模式進行素材的收集與選定，不僅強化了學生之間的交流，更能創(chuàng)作出豐富的作品，對未來的寫作起到了積極的作用，也是對互動情景的一種肯定。

三、結束語

寫作教學始終是語文教學的核心內容，在新課改的影響下，教師強化互動式情景教學的實踐應用，通過學習內容與生活實踐相結合的方式，創(chuàng)設出合理的情景教學模式，無論對學生的觀察力、想象力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還是對學生寫作素材的積累，都起到了積極的作用，進而加強了語文寫作能力的提升，為提升教學效率打下堅實的基礎。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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